2

ОГЛАВЛЕНИЕ
№п/п
Содержание
Целевой
I.
раздел
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.2.
Значимые для разработки и реализации основной образовательной
программы дошкольного образования характеристики
1.2.
Планируемые результаты Программы
1.3.
Система оценки результатов освоения программы
1.4.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
II
Содержательный раздел
2.1.
Описание
образовательной
деятельности
в
соответствии
с
направлениями развития ребенка.
2.2.
Содержание образовательных областей Программы. Описание основных
форм, способов, методов и средств реализации Программы
2.2.1. Ранний возраст:
2.2.2. Дошкольный возраст:
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
2.3
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.4
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5.
Описание образовательной деятельности по коррекции нарушений
развития детей
2.6.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников,
социумом
2.7.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
III
Организационный раздел
3.1.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.2.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.3.
Кадровые условия реализации Программы
3.4.
Материально-техническое обеспечение Программы
3.5.
Планирование образовательной деятельности
IV.
Дополнительный раздел.
4.1.
Краткая презентация Программы

стр

3

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Программа
муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного
учреждения Республики Крым города Керчи «Детский сад №52 «Жемчужинка» (далее –
Программа) разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), с учетом Примерной основной
образовательной программы дошкольного образования. Данная программа определяет цель,
задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса
на ступени дошкольного образования.
Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения Республики Крым города Керчи
«Детский сад №52 «Жемчужинка» разработана творческой группой педагогических
работников с привлечением родителей (законных представителей) воспитанников.
Срок освоения основной образовательной программы – пять лет.
Основная образовательная программа МБДОУ «Березка» с.Червоное разработана в
соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
Федеральные документы
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями);
- Федеральный закон от 24 июля 1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);
- Федеральный закон от 29 декабря 2010 № 436 – ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (с изменениями и
дополнениями);
-Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 11 мая 2020 г. № 316 «Об определении
порядка продления действия мер по обеспечению санитарно-эпидемиологического
благополучия населения в субъектах Российской Федерации в связи с распространением
новой коронавирусной инфекции (COVID-19)»;
- Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования» (с изменениями в ред. Приказ Минпросвещения РФ от 21.01.2019 N 32);
- Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (ред. от
21.01.2019г);
- Приказ Минобрнауки России от 13.01.2014 N 8 «Об утверждении примерной
формы договора об образовании по образовательным программам дошкольного
образования»;
- Приказ Министерства просвещения России от 17 марта 2020 г. № 103 «Об
утверждении временного порядка сопровождения реализации образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, образовательных
программ
среднего
профессионального
образования
и
дополнительных
общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий»;
4

- Приказ Министерства просвещения России от 15 мая 2020 г. № 236 «Об
утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного
образования»;
- Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26.08.2010 №761н «Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих», раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»;
- Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от
18.10.2013 №544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального, общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»;
- Письмо Министерства просвещения РФ от 7 февраля 2020 г. № СК-32/03 «О
направлении информационных материалов»;
- Письмо Министерства просвещения РФ от 13 марта 2020 г. № СК-150/03 и письмо
Роспотребнадзора от 13 марта 2020 г. № 02/414б-2020-23 «Об усилении санитарноэпидемических мероприятий в образовательных организациях»;
- Письмо Министерства просвещения РФ от 19 марта 2020 г. № ГД-39/04 «О
направлении методических рекомендаций»;
- Письмо Министерства просвещения РФ от 25 марта 2020 г. № ГД-65/03 «О
направлении методических рекомендаций»;
- Письмо Министерства просвещения РФ от 8 апреля 2020 г. № ГД-161/04 «Об
организации образовательного процесса»;
- Письмо Министерства просвещения РФ от 9 апреля 2020 г. № ГД-180/03 «О
методических рекомендациях»;
- Письмо Министерства просвещения РФ от 12 мая 2020 г. № ВБ-1007/03 «О
поэтапном возобновлении деятельности образовательных организаций»;
- Письмо Роспотребнадзора и Министерства просвещения РФ от 7 февраля 2020г. №
02/1814-2020-23/СК-32/03 «О направлении информационных материалов»;
- Письмо Роспотребнадзора от 8 мая 2020 г. № 02/8900-2020-24 «О направлении
рекомендаций по организации работы образовательных организаций».
- СанПиН 2.4.1. 3049 – 13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организациях»
(Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26).
Региональные документы:
- Закон «Об образовании в Республике Крым» № 131-ЗРК/2015 от 06 июля 2015 года.
- Указ Главы Республики Крым от 17 марта 2020 №63-У «О введении режима
повышенной готовности на территории Республики Крым» (с изменениями и
дополнениями);
- «Методические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса в
дошкольных образовательных учреждениях» управления надзора и контроля в сфере
образования Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым.
- «Рекомендации по разработке основной образовательной программы дошкольного
образования» управления надзора и контроля в сфере образования Министерства
образования, науки и молодежи Республики Крым.
- «Методические рекомендации к составлению учебного плана непосредственной
образовательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении» управления
надзора и контроля в сфере образования Министерства образования, науки и молодежи
Республики Крым.

5

- «Методические рекомендации по написанию календарного плана работы педагога в
дошкольном образовательном учреждении» Министерства образования, науки и молодежи
Республики Крым от 16.12.2015 г. № 01-14/3805.
Основными нормативно – правовыми документами МБДОУ г. Керчи РК
«Детский сад №52 «Жемчужинка» являются:
 Устав МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад №52 «Жемчужинка»;
 Лицензия на право ведения образовательной деятельности.
Основная образовательная программа – нормативно-управленческий документ
дошкольного образовательного учреждения, определяющий содержание дошкольного
образования, разработанный по основным направлениям развития детей и представляющий
собой комплекс средств воспитания, обучения, оздоровления и развития детей,
реализуемый на основе имеющихся ресурсов (кадровых и материальных) в соответствии с
социальным заказом.
Основная образовательная программа МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад №52
«Жемчужинка» обеспечивает в системе дошкольного образования единство культурного и
образовательного пространства, гарантии прав граждан на качественное образование.
Основная образовательная программа МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад №52
«Жемчужинка» способствует росту квалификации и профессионализма воспитателей,
обеспечивает выбор основных и парциальных программ, способствует преемственности в
организации и содержании воспитательно-образовательного процесса как внутри
образовательного учреждения, так и вне его.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обязательная часть программы разработана на основе
Инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» Под ред.
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой 2020 год – Издание шестое
(инновационное), испр.и доп. и Примерной общеобразовательной программы дошкольного
образования «От рождения до школы». Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой, 2015 год (так как инновационное издательство программы не отрицает и не
заменяет предыдущие варианты Программы, а дополняет и расширяет их.) с включением
парциальных программ:
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена Региональной парциальной программой по гражданско-патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек»
(авторы Мухоморина Л.Г., Кемилева Э.Ф., Тригуб Л.М., Феклистова Е.В.).
Соотношение обязательной части ООП ДОУ и части, формируемой участниками
образовательного процесса, определяется как не менее 90% от ее общего объема и не более
10% соответственно.
Все части Программы являются взаимодополняющими и целесообразными с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Программа может корректироваться в связи с изменениями:
- нормативно-правовой базы;
- образовательного запроса родителей МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад №52
«Жемчужинка»;

- видовой структуры групп МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад №52 «Жемчужинка»;
- возрастного контингента МБДОУ «Березка» с.Червоное;
- появление новых традиций, акций в МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад №52 «Жемчужинка»;
- выходом примерных основных образовательных программ.
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке
Российской Федерации.
6

1.1.1. Цели и задачи Программы
Программа направлена на достижение следующих целей (п.1.5 ФГОС ДО):
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в
получении качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного
образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации
образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их
освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности:
игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной, чтения.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО):
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка
в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ
различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей;
8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
Реализация Инновационной программы дошкольного образования «От
рождения до школы» направлена на:
- создание ПДР (пространство детской реализации);
-поддержку детской инициативы, творчества, развитие личности ребенка;
- создание условий для самореализации ребенка;
- создание каждому ребенку условий для наиболее полного раскрытия возрастных
7

возможностей и способностей, так как задача дошкольного воспитания состоит не в
максимальном ускорении развития дошкольника, и не в форсировании сроков и темпов
перевода его на «рельсы» школьного возраста;
- обеспечение разнообразия детской деятельности – близкой и естественной для
ребенка: игры, общения со взрослыми и сверстниками, экспериментирования, предметной,
изобразительной, музыкальной. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, тем
больше она значима для ребенка и отвечает его природе;
- ориентацию всех условий реализации программы на ребенка, создание
эмоционально - комфортной обстановки и благоприятной среды его позитивного развития.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
- обеспечение оптимального сочетания классического дошкольного образования и
современных образовательных технологий;
- охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребѐнка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего
образования;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребѐнка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования
Программ различной направленности с учѐтом образовательных потребностей и
способностей детей;
- формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Принципы и подходы к формированию Программы.
В соответствии с ФГОС ДО Программа:
1) соответствует принципу развивающего образования, целью которого является
развитие ребенка;
2)
сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости
(содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики);
3)
соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя
8

решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
4)
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых
формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
5)
строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и
возможностями образовательных областей;
6)
основывается
на
комплексно-тематическом
принципе
построения
образовательного процесса;
7)
предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в
рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
8)
предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту
формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их
деятельности является игра;
9)
допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от
региональных особенностей;
10)
строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными
дошкольными группами и между детским садом и началной школой.
Инновационная Программа «От рождения до школы» строится на принципе единства
развития, воспитания и образования.
Развитие ребенка, его воспитание и образование не могут рассматриваться как
изолированные друг от друга процессы. Образование является всеобщей формой детского
развития.
Программа «От рождения до школы» базируется на семи основополагающих принципах
дошкольной психологии и педагогики.
Семь золотых принципов дошкольной педагогики.
Зона ближайшего развития (Лев Семенович Выготский).
Обучение в рамках Программы — это развивающее обучение в зоне ближайшего
развития ребенка. оно определяется содержанием предлагаемых взрослым задач, которые
ребенок еще не может решить самостоятельно, но способен выполнить в совместной с
взрослым деятельности. Развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат
успешности воспитания и обучения детей.
Принцип культуросообразности (Константин Дмитриевич Ушинский).
Воспитание и обучение ребенка должно строиться на основе духовно-нравственных
ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных
традиций, а один из главных критериев отбора программного материала — его
воспитательная ценность.
Деятельностный подход (Алексей Николаевич Леонтьев).
Обучение должно строиться на базе характерных для дошкольного возраста видах
деятельности. Ребенок развивается тогда, когда он является активным участником,
субъектом процесса обучения, занимается важным и интересным для него делом.
Периодизация развития (Даниил Борисович Эльконин).
Программы дошкольного образования должны строиться с учетом возрастных
возможностей детей с опорой на ведущий вид деятельности.
Амплификация детского развития (Александр Владимирович Запорожец).
Авторы Программы, признавая уникальность дошкольного детства, как важнейшего этапа в
общем развитии человека, ориентируются на обеспечение предельно полного проживания
9

детьми дошкольного детства как самоценного, значимого самого по себе этапа жизни
каждого ребенка. Работа в Программе ведется по линии обогащения (амплификации)
детского развития, т. е. избегая искусственного ускорения или замедления социальной
ситуации развития ребенка, максимально насыщается специфическими для дошкольного
возраста видами активности, среди которых особая роль отводится игре как ведущему виду
деятельности.
Развивающее обучение (Василий Васильевич Давыдов).
Педагог должен в своей работе стремиться сделать обучение развивающим, то есть
направленным не столько на накопление знаний, сколько на развитие умения думать,
рассуждать, вступать в диалог, отстаивать свою точку зрения.
Пространство детской реализации (ПДР) Николай Евгеньевич Веракса
Создание ПДР (пространство детской реализации) — необходимое условие развития
индивидуальности и формирования личности ребенка. Педагог должен уметь поддерживать
инициативу ребенка на всех этапах, во всех видах деятельности.
Опираясь на вышеперечисленные научные концепции, программа «От рождения до
школы» реализует следующие основные принципы и положения:
Обеспечивает всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
Реализует принцип возрастного соответствия – предлагает содержания и методы
дошкольного образования в соответствии с психическими законами развития и
возрастными особенностями;
 сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости –
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и
может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования;
 соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности - решает
поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму»;
 объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на
основе традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей;
 построена на принципах позитивной социализации детей на основе принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
 обеспечивает преемственность между всеми возрастными дошкольными группами
и между детским садом и начальной школой;
 реализует принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает
построение образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей,
возможностей и интересов детей;
 базируется на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с
ребенком, что означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого
ребенка; поддержку и развитие инициативы детей в различных видах деятельности;
 предусматривает учет региональной специфики и варьирование образовательного
процесса в зависимости от региональных особенностей;
 реализуется принцип открытости дошкольного образования;
 предусматривает эффектное взаимодействие с семьями воспитанников;
 использует преимущества сетевого взаимодействия с местным сообществом;
 предусматривает создание современной информационно-образовательной среды
организации.
1.1.2. Значимые для разработки и реализации основной образовательной
программы дошкольного образования характеристики.
10

Работа МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад №52 «Жемчужинка» представляет
годовой цикл: с сентября по май – воспитательно-образовательная работа; с июня по август
– летняя оздоровительная работа.
Содержание Программы и организация образовательного процесса учитывает
возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в
МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад №52 «Жемчужинка».
Образовательный процесс в МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад №52
«Жемчужинка» строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в
группах. В Программе учитываются индивидуальные потребности ребенка, связанные с его
жизненной ситуацией; возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее
реализации.
Возрастные
особенности
контингента
детей,
воспитывающихся
образовательной организации и социума.
Возрастные особенности развития дошкольников подробно сформулированы в
программе «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. 6-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020г., стр. 100-102 (детей от 2 мес до 1
г), 117 (детей детей от -2 лет), 139-140 (детей 2-3 лет), 162-164 (детей 3-4 лет), 196-198
(детей 4-5 лет), 237-240 (детей 5-7 лет), 284-286
(детей 6-7 лет)
1.2.

в

Планируемые результаты освоения Программы.

Планируемые результаты освоения Программы – это целевые ориентиры дошкольного
образования (п. 4.1. ФГОС ДО), которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей (п. 4.1. ФГОС ДО).
В соответствии с п. 4.5 ФГОС ДО целевые ориентиры не могут служить
непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
 аттестацию педагогических кадров;
 оценку качества образования;
 оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в
рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов,
основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
 распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников СП.
Специфика дошкольного возраста (гибкость, пластичность развития ребенка,
высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не
позволяет требовать от ребенка-дошкольника достижения конкретных образовательных
результатов, поэтому в Федеральных государственных образовательных стандартах
дошкольного образования употребляется более корректный термин — «целевые
ориентиры».
11

Ожидаемые образовательные результаты освоения Программы это не то, что ребенок
должен освоить в обязательном порядке. Ожидаемые образовательные результаты следует
рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, как целевые ориентиры для педагогов и родителей, обозначающие
направленность воспитательной деятельности взрослых.
В соответствии с ФГОС ДО ожидаемые образовательные результаты (целевые
ориентиры) не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников, педагоги не должны требовать от детей достижения
конкретных образовательных результатов. Но этот факт вовсе не отменяет необходимости
для самого педагога удерживать ожидаемые образовательные результаты именно как
целевые ориентиры, задающие вектор работы с детьми.
Целевые ориентиры в раннем возрасте:
• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию
говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе));
имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома,
на улице и старается соблюдать их.
• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться
с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих
предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.
Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм
небольшими группами.
• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных
наблюдениях.
• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства.
• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание
участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование,
аппликация).
• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с
простым содержанием, несложными движениями.

12

Ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры) на этапе
завершения дошкольного образования:
Мотивационные образовательные
результаты

Предметные
образовательные результаты

ценностные представления и
мотивационных ресурсы

знания, умения, навыки

•

инициативность.

•

Позитивное отношение к миру,
К другим людям вне зависимости от их
социального происхождения, этнической
принадлежности, религиозных и других
верований, их физических и психических
особенностей.
Позитивное отношения к самому себе,
чувство собственного достоинства,
уверенность в своихсилах.
Позитивное отношение к разным видам
труда, ответственность за начатое дело.
Сформированность первичных
ценностных представлений о том, «что
такое хорошо
и что такое плохо», стремление поступать
правильно, «быть хорошим».
Патриотизм, чувство гражданской
принадлежности и социальной
ответственности.
Уважительное отношение к духовнонравственным ценностям, историческим
и национально-культурным традициям
народов нашей страны.
отношение к образованию как к одной
из ведущих жизненных ценностей.
Стремление к здоровому образу жизни.

•

•
•

•

•

•
•

•

•

•

•

•

•

•

овладение основными культурными
способами деятельности,
необходимыми для осуществления
различных видов детской
деятельности.
овладение универсальными предпосылками учебной деятельности
— умениями работать по правилу
и по образцу, слушать взрослого
и выполнять его инструкции.
овладение начальными знаниями
o себе, семье, обществе, государстве,
мире.
овладение элементарными
представлениями из области живой
при- роды, естествознания,
математики, истории и т. п.,
знакомство с произведениями
детской литературы.
овладение основными культурногигиеническими навыками,
начальными представлениями о
принципах здорового образа жизни.
Хорошее физическое развитие
(крупная и мелкая моторика,
выносливость, владение
основными движениями).
Хорошее владение устной речью,
сформированность предпосылок
грамотности.

Универсальные
образовательные результаты
Когнитивные способности

Коммуникативные способности

Регуляторные
способности

13

• Любознательность.

•

• Развитое воображение.
• Умение видеть проблему,
ставить вопросы, выдвигать
гипотезы, находить оптимальные
путирешения.
• Способность самостоятельно выделять и формулировать цель.

выделять
необходимуюинформацию.
• Умение анализировать,
выделять главное и
второстепенное, составлять
целое из частей,
классифицировать,
моделировать.

•

• Умение искать и

• Умение устанавливать
причинно-следственные связи,
наблюдать, экспериментировать, формули- ровать
выводы.
• Умение
доказывать, аргументированно защищать свои
идеи.

•

•

Умение общаться
и взаимодейство-вать
с партнерами поигре,
совместной
деятельности или
обмену
информацией.
Способность
действовать с учетом
позиции другого и
согласовывать свои
действия с
остальными
участниками процесса.
Умение
организовывать и
планировать
совместные действия
со сверстниками
и взрослыми.

•

Умение подчиняться
правилам и
социальным нормам.

•

целеполагание и
планирование
(способность
планировать свои
действия,
направленные на
достижение
конкретной цели).
Прогнозирование.

•
•

•

Способность
адекватно
оценивать
результаты своей
деятельности.
Самоконтроль и
коррекция.

Умение работать
в команде, включая
трудовую и
проектную
деятельность.

• Критическое

мышление,
способность к принятию
собственных решений,
опираясь на свои знания и
умения.

1.3.

Система оценки результатов освоения Программы

Программой предусмотрена оценка индивидуального развития ребенка,
динамика его образовательных достижений для выстраивания индивидуальной траектории
развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей
работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с
детьми. Непосредственное наблюдение строится в основном на анализе реального
поведения ребенка. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за
поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде: в
игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях:
1. педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с целью
оптимизации и эффективности педагогической деятельности;
2. детские портфолио, фиксирующие достижения детей в ходе образовательной
деятельности;
14

3. ведение карт наблюдений (карт развития).

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского
развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития
каждого ребенка в ходе:

коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы
установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения
конфликтов, лидерства и пр.);

игровой деятельности;

познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);

проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать
свою деятельность);

художественной деятельности;

физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
-индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка);
-построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
-оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические
ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои
действия.
1.4. Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Полное наименование образовательного учреждения: муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение Республики Крым «Детский сад №52
«Жемчужинка».
Официальное сокращенное наименование бюджетного учреждения: МБДОУ г.
Керчи РК «Детский сад №52 «Жемчужинка» отдельно стоящем типовом двухэтажном
здании.
Цели, задачи, принципы, формируемые участниками образовательных
отношений МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад №52
«Жемчужинка»
Цели:
– воспитание у ребенка уважения к родителям, их культурной самобытности, к
языку и национальным ценностям страны проживания и страны происхождения, к
культурам, отличным от его собственной;
– воспитание любви к Родине;
– подготовка ребенка к сознательной жизни в демократическом обществе в духе
взаимопонимания, мира, дружбы между всеми народами, этническими, национальными
группами.
Задачи программы:
1. Воспитание основ духовной культуры, формирование морально-этического
отношения, гражданской позиции:
– к семье, родному дому, городу (селу, поселку), Родине;
– к природе родного края;

15

– к языку, истории и культурному наследию своего народа и людей, среди которых
проживает ребенок.
2. Побуждение ребенка к проявлению сострадания, заботливого отношения,
внимательности, уважения к родным и близким людям, к друзьям и сверстникам, в том
числе представителям различных национальностей, к тем, кто о нем заботится в детском
саду, дома или сам нуждается в его участии.
3. Воспитание уважительного отношения к людям и результатам их труда, родной
земле, государственной символике и этническим символам, традициям страны, к
государственным и народным праздникам.
4. Воспитание чувства собственного достоинства, уважительного отношения не
только к своей этнической группе, но и уважения, симпатии, добрых чувств к людям
других национальностей.
5. Ознакомление детей с историей, природой Крыма, историей города, села, в
котором они живут, с людьми, прославившими эти места.
6. Ознакомление с особенностями языка, бытом и традициями людей,
проживающих в Крыму – в том числе с семейными и народными обычаями, народным
этикетом, традициями гостеприимства.
7. Обучение этике межнационального общения и «культуре мира».
8. Формирование активной гражданской позиции, чувства патриотизма и
национальной гордости, позитивного отношения к разнообразию культур.
9. Создание условий для краеведческой и народоведческой работы в ДОУ.
Принципы и подходы к формированию программы
Содержание разделов программы основывается на следующих концептуальных
принципах:
– принцип приоритета общечеловеческих ценностей: этнической толерантности,
«культуры мира», равноправия языковых, этнических групп независимо от статуса,
численности и времени проживания на полуострове (в программе за основу берется
алфавитный порядок упоминания этносов, языковых групп);
– принцип возрождения, сохранения и развития этнокультурной самобытности и
диалога культур (вопросы традиционной культуры рассматриваются по тематическому
принципу);
– принцип доступности: формы и методы работы с детьми, объем историкоэтнографического материала должны соответствовать возрастным и психологическим
особенностям восприятия детей дошкольного возраста;
– принцип преемственности с начальным звеном образования предполагает
продолжение и углубление содержания работы по гражданско-патриотическому
воспитанию детей младшего школьного возраста.
Значимые характеристики реализации Программы
Основные участники реализации программы: дети дошкольного возраста, родители
(законные представители), педагоги.
Педагогический коллектив МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад №52 «Жемчужинка»
строит свою работу по воспитанию и обучению детей в тесном контакте с семьёй. В
учреждении изучается контингент родителей, социальный и образовательный статус
членов семей воспитанников

16

Воспитанники ДОУ - представители семей различного социального статуса,
образовательного уровня. Преобладают полные и материально обеспеченные семьи.
Доминирует количество родителей с высшим образованием. Семей, стоящих на
учете как социально неблагополучные не выявлено.
Особенности осуществления воспитательно-образовательного процесса
Особенностью осуществления воспитательно-образовательного процесса в
МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад №52 «Жемчужинка» с учетом национальнокультурных, демографических и климатических условий для формирования у детей
целостного представления о взаимосвязи процессов, происходящих в мире, стране,
регионе, и готовности включиться в практическую деятельность по его развитию. При
организации образовательного процесса учитываются специфика региона в
целом
(демографические, национально-культурные особенности).
Эта
специфика
определяется тем, что Республика Крым является:
- многонациональным регионом, интегрирующем в своей жизни многочисленные
этнические и конфессиональные общности;
- известным бальнеологическим курортом в России;
- регионом с мягким субтропическим климатом, никогда не замерзающим
морем, с природным разнообразием горного, степного ландшафта, с разнообразной
флорой и фауной, самым теплым местом на карте страны.
Содержание дошкольного образования в МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад №52
«Жемчужинка» включает в себя вопросы истории и культуры Республики Крым,
природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает
маленького жителя города Керчи.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников МБДОУ. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской, украинской, крымскотатарской и других
национальных
культур,
представителями
которых
являются
участники
образовательного процесса.
Традиции ДОУ:
 общение с представителями разных национальностей;
 знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными
куклами;
 приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной
литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи;
 творческие концерты к Дню матери, Дню Победы и др.
Основными характеристиками, влияющими на организацию образовательного
процесса в организации также оказывают влияние:
 географическое положение и природные условия;
 стремление народов к сохранению и развитию национальной самобытности,
возрождению
народных
ценностей
и
передаче
этнокультурного
опыта
жизнедеятельности подрастающему поколению;
 процесс глобализации, усиливающий ориентацию народов, проживающих в
Республике Крым, на мировые и национальные ценности культуры;
 миграция в регион населения из других федеральных округов, из стран ближнего и
дальнего зарубежья, приносящая в исторически сложившуюся среду жизнедеятельности
специфики ценности иных культур.
Обозначенные
социокультурные
процессы
актуализируют
проблему
поликультурного воспитания детей дошкольного возраста, как оптимального периода
жизни человека, приобретения этнокультурного и толерантного опыта
17

жизнедеятельности; активного познания окружающего мира и интереса к
представителям других культур; формирования целостной картины мира; становления
духовно-нравственных основ личности.
Специфика
национальных
и
социокультурных
условий
осуществления образовательной деятельности в МБДОУ г. Керчи РК
«Детский сад №52 «Жемчужинка»
Климатические особенности
При организации образовательного процесса учитываются климатические
особенности региона. Республика Крым – Южная часть России. Основными чертами
климата являются тёплая зима и сухое жаркое лето. Для нашего региона характерен
умеренный климат более мягкий на равнинной части и более влажный в горах.
Непосредственно на побережье климат близок к средиземноморскому. Даже зимой средняя
температура - плюсовая (на юге до +4С, на севере до +1С). Снежный покров
устанавливается очень редко, как правило, один раз в 7 лет. Летом преобладает ясная и
маловетреная погода. Самым лучшим и комфортным сезоном считается осень, особенно
так называемый «бархатный» сезон – с начала сентября до середины октября. Всё это
способствует оздоровительно-физическому развитию, а также экологическому
воспитанию детей. В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика,
упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В холодное время
года пребывание детей на открытом воздухе составляет 2 часа. В теплое время
жизнедеятельность детей организуется на открытом воздухе.
Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса
составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим
дня и расписание непосредственно образовательной деятельности
2. летний период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня).
Национально-культурные особенности
Этнический состав воспитанников группы: русские, крымские татары. Обучение и
воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с
национально-культурными особенностями Республики Крым, города Керчи. Знакомясь с
родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим
в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная
информация реализуется через занятия, целевые прогулки, беседы, проектную
деятельность.
Реализация задач по ознакомлению с малой родиной: историей, бытом, природой,
культурой, искусством, традициями и обычаями народов, населяющих Крым, с
достопримечательностями города Керчи, осуществляется в тесной взаимосвязи с
родителями воспитанников и при их поддержке в совместной деятельности педагога и
детей и в самостоятельной деятельности воспитанников в соответствии с возрастными
особенностями через адекватные формы работы. Предпочтение отдаётся играм,
экспериментам в процессе наблюдений и обсуждения за явлениями живой и неживой
природы; культурно–досуговой деятельности, чтению художественной литературы.
Компоненты духовно-нравственного и патриотического воспитания детей на
примере истории, быта и культуры малой родины:города Керчи, Республики Крым активно
включаются во все формы работы с детьми и культурные практики:
18

- в непосредственно образовательную деятельность (занятия);
- в совместную деятельность педагога с детьми по всем основным направлениям
развития ребёнка;
- в культурно – досуговую деятельность;
- в самостоятельную деятельность детей;
- в совместную деятельность с родителями воспитанников;
- в работу с социумом.
Условия реализации работы предусматривают ознакомление дошкольников с
родным краем через естественное вхождение в целостный образовательный процесс,
который выстраивается на основе задач программы «От рождения до школы»,
решаемых на фоне реализации регионального компонента.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (при
реализации части ООП, формируемой участниками образовательного процесса
МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад №52 «Жемчужинка»):
Раздел «Природа Крыма»
– проявляют позитивные эмоциональные реакции на явления и объекты природы,
знают объекты ближайшего окружения (растения и животных уголка природы,
территории детского сада, семейного садового участка, двора);
– проявляют ярко выраженный интерес к информации природоведческого
характера, желание понять суть явлений, выявить их взаимосвязь;
– проявляют заинтересованность в практических действиях (наблюдать за
растением, противостоять тому, кто наносит вред природе и т. д.);
– отображают природоведческую деятельность в других видах детской
деятельности (изобразительной, игровой и др.);
– проявляют познавательную активность во всех видах организованной
деятельности, направленной на усвоение программного материала, интерес к способам
достижения результата, наблюдательность;
– ориентируются в ближайшем природном окружении.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Речевое общение на «языке соседа»
– проявляют познавательный интерес к многообразию окружающего мира, людям;
– используют речь как средство общения в многообразии жизненных ситуаций,
требующих разрешения;
– умеют описывать достопримечательности ближайшего окружения (улицы
поселка, города);
– слушают, понимают, воспринимают на слух диалогическую и монологическую речь
воспитателей, детей на «языке соседа»;
– умеют отвечать двумя-тремя словами, короткими предложениями на вопросы
взрослого и детей на «языке соседа», используя формулы речевого этикета;
– запоминают и произносят по памяти небольшие стихотворения, реплики
персонажей сказок, повторы в сказках, песнях на «языке соседа».
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Традиционная и современная культура людей,
Крыму»
– имеют представления о своей семье, родственниках;
– придерживаются основных правил семейного и гостевого этикета;

живущих

в

19

– знают и называют некоторые известные блюда национальной кухни людей,
живущих в Крыму;
– знают о том, что в Крыму проживало и живет много людей разных
национальностей;
– к соседям по дому, по улице, к знакомым относятся доброжелательно, вежливо,
знают их по именам;
– знают и называют основные народные промыслы, которыми занимались и
занимаются люди в их населенном пункте;
– проявляют познавательный интерес к работам народных мастеров, бережно и
уважительно к ним относятся;
– знают элементы орнаментальных мотивов декоративных росписей, характерных
для различных культур;
– называют профессии своих родителей, родителей своих друзей и соседей, место их
работы, основные виды занятий;
– бережно, уважительно относятся к святыням людей, живущих в Крыму;
– применяют полученные знания и умения в разных видах деятельности: игровой,
коммуникативной, художественно-творческой, художественно-речевой.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «История людей и памятников»
– имеют представление о том, что Крым находится на юге России;
– проявляют интерес к истории родного населенного пункта, знают его старое и
новое название, называют и могут кратко описать достопримечательности родного края
и имена некоторых знаменитых людей;
– имеют представление о правилах поведения при посещении святых и памятных
мест, музеев;
– знают название двух-трех древних народов, живших в данном регионе, и могут
назвать памятники, оставленные ими;
– знают, что в Крыму проживают представители разных национальностей, могут
назвать некоторые их них;
– знают и называют символы Российской Федерации и символику Республики Крым.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Художественная литература»
– слушают, заучивают наизусть и разыгрывают с помощью воспитателя
поэтические фольклорные произведения;
– понимают смысл пословиц, поговорок, пробуют их использовать в
соответствующих жизненных ситуациях;
– проявляют стойкий интерес к сказкам людей, живущих в Крыму, высказывают
свое отношение к героям сказок, дают оценку их поступкам;
– понимают отличие мифов, легенд, былин от сказок;
– знают некоторые произведения современных писателей и поэтов Крыма.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Музыка»
– знают о многообразии музыкального искусства людей, проживающих в Крыму,
проявляют стойкий интерес к народной музыке;
– имеют навыки слушания народной музыки, узнают характерные оттенки ее
звучания;
– знают некоторые народные музыкальные игры;
20

– имеют элементарные навыки игры на детских музыкальных (народных)
инструментах;
– с интересом принимают участие в подготовке и проведении фольклорных
праздников;
– передают свои впечатления и чувства от народной музыки в других видах
деятельности – изобразительной, художественно-речевой, театральной, ознакомлении с
природой.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Играем вместе»
– используют в играх реальные и сказочные ситуации, передают отношения между
людьми, знания о ближайшем окружении (семья, детский сад, город, село);
– могут воплотить собственный замысел в творческих играх, интересно и
содержательно развернув сюжет;
– знают разные виды игр;
– умеют строить дружеские партнерские отношения, самостоятельно
объединяются в играх по интересам, самостоятельно договариваются друг с другом,
распределяют роли, пытаются сами разрешать конфликтные ситуации.

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребѐнка

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые
обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по пяти образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»,
«Физическое развитие».
Отличительной особенностью реализации Программы является интеграция
содержания всех образовательных областей с включением регионального компонента как
важного элемента в процессе приобщения детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства через реализацию вариативной части Программы.
Интеграция содержания образовательных областей обеспечивает создание каждому
ребенку условий для наиболее полного раскрытия его возрастных возможностей и
способностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения
всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой
образовательной области.
Освоение содержания Программы реализуется через организацию различных видов
детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от
контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных
задач.
Организационной основой реализации Программы является построение
образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции
образовательных областей, что обеспечивает:
взаимосвязь всех направлений работы с детьми;
«проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах
детской деятельности;
21

социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской
деятельности;
соблюдение оптимального режима, разумное чередование и сочетание
умственных, эмоциональных и физических нагрузок в специально организованной
деятельности детей;
поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего
периода освоения Программы.
Комплексно-тематическое планирование осуществляется через:
• выбор темы недели, которая первоначально рассматривается на занятиях;
• планируемую совместную деятельность взрослых и детей на неделю, которая
продолжает
предложенную
тему
(утренние
беседы,
наблюдения,
детское
экспериментирование, чтение художественной литературы, детское проектирование);
• совместную деятельность взрослых и детей, строящуюся на понятном и доступном
для детей материале, который несет эмоциональную окрашенность;
• подбор материалов, находящихся в групповых «центрах» развития, отражающих
тему недели;
• отражение в продуктивной деятельности и в игре предлагаемого познавательного
материала, который является основой для решения практических задач;
• «проживание» эмоционально окрашенных событий, связанных с темой недели,
позволяет «присвоить» знания и они становятся личным опытом детей.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает
большие возможности для развития детей. У дошкольников появляются многочисленные
возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков,
понятийного мышления, становления целостной картины мира.
Большая часть используемых тем логично и естественно связана с определѐнным
временем (сезоном, месяцем, календарной датой). Введение похожих тем в различных
возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и
преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста.
2.2. Содержание образовательных областей Программы. Описание основных форм,
способов, методов и средств реализации Программы
С содержанием психолого-педагогической работы в разных возрастных группах
(обязательная часть) можно ознакомиться в Инновационной программе дошкольного
воспитания «От рождения до школы» /под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Е.М.
Дорофеевой – Издание шестое (инновационное), испр. и доп.-2020.
2.2.1. Ранний возраст
Содержание образовательной деятельности по образовательным областям с детьми
1,5 -2 года
Образовательная область «Физическое развитие»
Развитие движений:
- побуждений детей к двигательной активности;
- обучение ходьбе в прямом направлении с сохранением равновесия и включением работы
рук;
- обучение лазанию, ползанию, подлезанию, перелезанию, приседанию, бросанию, катанию.
Подвижные игры:
- формирование устойчивого положительного отношения к подвижным играм;
- развитие основных движений детей.
22

Образовательная область «Познавательное развитие»
- обогащение сенсорного опыта детей, в том числе с природными материалами;
- совершенствование разнообразных действий с предметами, ориентируясь на их цвет и
величину;
- формирование навыков соотнесения предметов по цвету, форме и объёму;
- обучение действию с дидактическими игрушками;
- приобщение детей к конструктивно-модельной деятельности;
- предоставление детям возможности самостоятельно играть с мелкими и крупными
строительными материалами;
- формирование навыков подбора недостающих элементов предметов;
- развитие слухового внимания.
Образовательная область «Речевое развитие»
- расширение запаса понимаемых слов: введение существительных, обозначающих названия
одежды, обуви, игрушек;
глаголов, обозначающих бытовые действия (катать, строить); прилагательных,
обозначающих цвет и величину предметов, вкус, температуру;
наречий;
- совершенствование умения детей подражать звукосочетаниям и словам;
- пополнение активного словаря названиями известных действий, приучение детей отвечать
на вопросы: «Что это?»,
«Что делает?»;
- обучение обозначать в речи способы передвижения и питания животных (летает, бегает,
ползает, лакает, клюёт);
- обучение показывать и называть изображенные на картинке знакомые предметы;
- стимулирование речевого общения детей, побуждение к переходу с жестов и мимики к
речевым средствам общения;
- обучение пониманию в предложениях предлогов «в» и «на»;
- содействие пониманию сюжетов небольших инсценировок с игрушками;
- формирование навыка составления предложений из двух-трёх слов;
- развитие интонационной выразительности речи.
- приучение слушать народные потешки, песни и сказки, в том числе без наглядного
сопровождения.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
- формирование элементарных навыков самообслуживания и культурно-гигиенических
навыков: мытьё рук перед едой,
правильное использование ложки, пользование салфетками, личным полотенцем, носовым
платком;
- расширение знаний о предметах обихода (мыльница, ободок, расчёска, носовой платок);
- воспитание аккуратности и культуры поведения во время приёма пищи;
- развитие навыков поддержания внешнего вида (поправить причёску, одежду);
- обучение самостоятельно выполнять отдельные действия: надевать и снимать одежду и
обувь в определённом
порядке;
- развитие навыков взаимодействия со сверстниками (не отнимать игрушки, договариваться
без драки);
- развитие способностей детей к пространственной ориентации в группе;
- стимулировать формирование детьми бытовых просьб и ответов на них в словестной
форме («Дай мне», «На»).
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

23

- стимулирование эмоционального отклика детей на музыку;
- приобщение к весёлой и спокойной музыке;
- обучение детей различать на слух звучание музыкальных инструментов по тембру;
- обучение ходьбе под музыку и простейшим плясовым движениям;
- развитие музыкальной памяти;
- стимулирование самостоятельной активности детей в пении;
- обучение различать характер музыкальных произведений и выражать его в движении;
- приобщение детей к сюжетно-музыкальным играм и простейшим спектаклям.
Содержание образовательной деятельности по образовательным областям
с детьми 2-3 лет
Образовательная область «Физическое развитие»
Физкультурно-оздоровительная работа:
- обеспечение длительного пребывания воспитанников на воздухе в соответствии с
режимом дня;
- воспитание интереса и желания участвовать в подвижных играх и физических
упражнениях на прогулке;
- осуществление дифференцированного подхода к детям с учётом их здоровья;
- проведение закаливающих процедур по решению администрации и медицинского
персонала ДОУ с учётом
пожеланий родителей.
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
- обучение элементарным гигиеническим навыкам (мытьё рук и лица, вытирание
полотенцем, расчёсывание);
- формирование навыков пользования индивидуальными предметами гигиены.
Физическая культура:
- формирование правильной осанки;
- обучение ходьбе и бегу;
- приучение действовать сообща;
- обучение ползанию, лазанию, действиям с мячом;
- обучение прыжкам на двух ногах, с продвижением вперёд, в длину и отталкиваясь двумя
ногами;
- способствовать развитию умения детей играть в подвижные игры, совершенствуя
основные движения (ходьба, бег,
бросание, катание).
Образовательная область «Познавательное развитие»
Сенсорное воспитание:
- оказание помощи в изучении предметов, выделяя их цвет, величину и форму, в том числе,
с использованием дидактических игр;
- побуждение к тактильному освоению изучаемых предметов;
- упражнение в установлении сходства и различия предметов, имеющих одинаковое
название;
- обучение называнию свойств предметов.
Формирование элементарных математических представлений:
- обучение различению количества предметов: много-один (один-много);
- привлечение внимания детей к предметам контрастных размеров, их обозначению в речи;
- обучение различать предметы по форме и называть их.
Ознакомление с окружающим миром:
- продолжение знакомства детей с названиями предметов ближайшего окружения;
- создание условий для формирования интереса детей к природе и природным явлениям,
24

поощрение детской любознательности при ознакомлении с объектами природы;
- напоминание детям название города (села), в котором они живут;
- воспитание интереса к труду близких взрослых, поддержка желания оказать помощь.
Образовательная область «Речевое развитие»
Развивающая речевая среда:
- способствовать развитию речи как средства общения;
- стимуляция общения детей друг с другом и с педагогом в процессе рассматривания
предметных картинок.
Формирование словаря:
- развитие понимание речи и активизация и обогащение словаря детей существительными
(обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены, овощей и фруктов,
домашних животных и транспортных средств), глаголами (обозначающими трудовые
действия, действия, противоположные по значению и характеризующие взаимоотношения
людей, их эмоциональное состояние), прилагательными (обозначающими цвет, величину,
вкус, температуру предметов), наречиями.
Звуковая культура речи:
- упражнение детей в отчётливом произнесении, правильном воспроизведении
звукоподражаний, слов и несложных фраз;
- развитие артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания и слухового
внимания;
- формирование умения пользоваться высотой и силой голоса.
Грамматический строй речи:
- обучение согласованию существительных и местоимений с глаголами;
- обучение употреблению глаголов в будущем и прошедшем времени, изменению их по
лицам;
- развитие навыков использования предлогов в речи.
Связная речь:
- обучение пониманию речи взрослых, слушанию дидактических рассказов без наглядного
сопровождения;
- приобщение детей к рассматриванию рисунков в книгах, поощрение попыток рассказать
об изображённых на картинке предметах.
Художественная литература:
- приучение детей к прослушиванию народных песен, сказок и авторских произведений;
- стимуляция игровых действий детей при чтении поэтических произведении;
- воспитание интереса к книге.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Формирование первичных ценностных представлений:
- формирование у детей элементарных представлений о себе;
- обучение узнавать свой дом, называть имена членов своей семьи;
- способствовать формированию личности ребёнка;
- способствовать усвоению детьми общепринятых морально-нравственных норм и
ценностей;
- воспитание эмоциональной отзывчивости на состояние близких людей.
Развитие коммуникативных способностей:
- формирование у детей опыта поведения среди сверстников и навыков ориентировки в
группе;
- формирование положительного отношения к детскому саду;
- создание условий, способствующих формированию доверия и любви воспитанников к
педагогам;
- привлечение детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках.
Развитие регуляторных способностей:
25

- воспитание элементарных навыков вежливого общения;
- формирование умения спокойно вести себя в помещении и на улице;
Формирование социальных представлений, умений и навыков:
- стимулирование интереса к игровым действиям сверстников;
- обучение выполнять несколько действий с одним предметом;
- формирование начальных навыков ролевого поведения, обучение связывать сюжеты с
ролью;
- совершенствование навыков самообслуживания;
- создание условий для приобщения детей к доступной трудовой деятельности,
формирование уважительного отношения к труду взрослых;
- знакомство с элементарными правилами безопасности собственной жизнедеятельности, а
также правилами безопасного поведения в природе и на дороге.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Знакомство с искусством:
- развитие художественно-эстетического восприятия;
- воспитание отзывчивости к музыке и пению.
Изобразительная деятельность:
- развитие восприятия детей;
- обогащение сенсорного опыта;
- обучение элементарным изобразительным навыкам;
- воспитание бережного отношения к материалам;
- знакомство с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой;
- побуждение интереса к собственным продуктам изобразительной деятельности и их
совершенствованию.
Конструктивно-модельная деятельность:
- знакомство детей с деталями и вариантами расположения строительных форм на
плоскости;
- обучение детей сооружать элементарные постройки по образцу;
- стимулировать участие в строительных играх с использование природного материала.
Музыкальное восприятие:
- воспитание интереса к музыке, желания слушать и подпевать;
- обучение детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни и музыкальные пьесы
различного характера;
- обучение различению звуков по высоте;
- развитие эмоционального восприятия музыки через имитационные движения.
Театрализованные игры:
- побуждение интереса к театрализованной игре путём опыта общения с персонажем;
- формирования навыка перевоплощения;
- воспитание интереса к театрализованным представлениям.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы в раннем возрасте
ОО
Физическое
развитие

Формы организации







Занятия
Подвижные игры
Двигательная активность
Утренняя гимнастика
Гимнастика-побудка
Физкультурные минутки

Способы, методы,
технологии
Наглядные:
показ, демонстрация
пособий, образца
движения,
наблюдение и пр.
Практические:

Средства
Режим дня,
прогулка,
физкультурное
оборудование,
наглядные
дидактические
26





Социальнокоммуникати
вное
развитие


















Речевое
развитие











Закаливание
Спортивные развлечения
(праздники, досуги)
Индивидуальная работа

Коммуникативные игры с
включением малых
фольклорных форм
(потешки, прибаутки,
пестушки, колыбельные)
Общение с взрослым и
совместные игры со
сверстниками под
руководством взрослого
Сюжетно-отобразительные
игры
Ситуации активизирующего
общения
Предметная деятельность и
игры с составными и
динамическими игрушками
Речевое стимулирование
(повторение, объяснение,
обсуждение, побуждение,
напоминание, уточнение)
Восприятие смысла музыки,
сказок, стихов,
рассматривание картинок
Пальчиковые игры
Наблюдения
Праздники и развлечения
Индивидуальная работа
Занятия
Речевые дидактические игры
Обучающие игры с
предметами и сюжетными
игрушками
Настольно-печатные игры
Хороводные игры,
пальчиковые игры
Коммуникативные игры с
включением малых
фольклорных форм
(потешки, прибаутки,
пестушки, колыбельные)
Игра-драматизация с
использованием разных

упражнение,
экспериментирование
Словесные:
объяснение,
пояснение, беседа
Игровые:
Подвижные и
дидактические игры
Наглядные:
наблюдение,
рассматривание
картин, презентаций,
показ способов
действий
Словесные:
рассказ, беседа,
чтение
Практические:
элементарная
трудовая
деятельность,
продуктивная
деятельность
Игровые:
игры (дидактические,
подвижные,
отобразительные)

Наглядные:
рассматривание
иллюстраций,
наблюдение,
презентаций, показ
способов действий,
демонстрация
пособий
Словесные:
Чтение, рассказ,
пересказ, заучивание,
речевые игры, беседы
(фактическая,
ситуативная),
объяснение,

пособия, активная
двигательная
деятельность
детей

Развивающая
предметнопространственная
среда,
коммуникативная
среда, совместная
коммуникативная
деятельность со
взрослым,
коммуникативная,
продуктивная и
игровая
деятельность
детей

Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность
детей,
коммуникативная
среда, наглядные
пособия,
развивающая
предметнопространственная
среда, прогулки,
совместная
коммуникативная
деятельность со
27




















Познаватель
ное развитие















видов театров
Слушание, воспроизведение,
имитирование
Речевое стимулирование
(повторение, объяснение,
обсуждение, побуждение,
напоминание, уточнение)
Беседы с опорой на
зрительное восприятие и без
опоры на него
Ситуативные беседы
Наблюдение за объектами
живой природы, предметным
миром
Чтение, рассматривание
иллюстраций
Разучивание стихотворений
Речевые задания и
упражнения
Совместная продуктивная
деятельность
Экспериментирование и
исследование
Проблемные ситуации
Экскурсии
Показ настольного театра,
работа с фланелеграфом
Праздники и развлечения
Индивидуальная работа
Занятия
Целевые прогулки и
экскурсии
Познавательные беседы
Ситуативный разговор с
детьми
Чтение
Восприятие смысла музыки,
сказок, стихов,
рассматривание картинок,
фото
Дидактические игры
Игровые упражнения
Коммуникативные игры с
включением малых
фольклорных форм
(потешки, прибаутки,
пестушки, колыбельные)
Ситуации активизирующего
общения
Общение с взрослым и

обсуждение
Практические:
продуктивная
деятельность,
элементарная
трудовая
деятельность,
эксперимент
Игровые:
игры (дидактические,
подвижные,
отобразительные)

взрослым,
коммуникативная,
продуктивная и
игровая
деятельность
детей

Наглядные:
наблюдение,
рассматривание
картин, презентаций,
показ способов
действий
Словесные:
рассказ, беседа,
чтение
Практические:
труд в природе,
элементарные опыты
Игровые:
игры (дидактические,
подвижные,
отобразительные)

Развивающая
предметнопространственная
среда, совместные
игры со
взрослым,
совместная
продуктивная и
игровая
деятельность
детей, прогулки,
окружающий мир
и природа

28

Художествен
ноэстетическое
развитие

совместные игры со
сверстниками под
руководством взрослого
 Продуктивная деятельность
 Простейшие опыты
 Предметная деятельность с
игрушками; предметами, с
бытовыми предметамиорудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.)
 Наблюдения
 Экспериментирование с
материалами и веществами
(песок, вода, тесто и пр.)
 Индивидуальная работа
 Занятия
- Экспериментирование с
материалами и веществами
(песок, вода, тесто и пр.)
- Музыкальная деятельность
- Общение и рассматривание
картин
 Слушание музыкальных и
художественных
произведений
 Рассматривание картин
 Экскурсии на природу,
посещение театрализованных
представлений
 Рассматривание предметов
искусства
 Рассматривание альбомов
фотографий, иллюстраций,
репродукций, коллекций
 Театрализованные игры
 Дидактические игры
 Обследование предметов и
игрушек
 Экспериментирование
 Прогулка
 Наблюдение
 Беседы
 Обсуждение
 Ситуативные разговоры
 Занимательные показы
 Проблемные ситуации
 Упражнения по развитию
мелкой моторики рук
 Индивидуальная работа по
развитию зрительного

Наглядные:
наблюдение,
рассматривание
картин, демонстрация
фильмов,
презентаций, показ
способов действий
Словесные:
объяснение, рассказ,
беседа, чтение, анализ
Практические:
совместное
творчество,
продуктивная
деятельность
Игровые:
игры (дидактические,
подвижные,
отобразительные)

Эстетику быта,
обстановки,
отношения между
родителями и
другими людьми,
природы;
изобразительное,
искусство
музыка,
литература;
художественная
деятельность
детей,
театрализованные
игры, словеснохудожественное
творчество,
музицирование,
декоративноприкладное
искусство

29




восприятия
Праздники и развлечения
Индивидуальная работа

2.2.2. Дошкольный возраст
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Тематические блоки ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Социализация, развитие
Ребенок в семье и
Самообслуживание,
Формирова
общения, нравственное
сообществе,
самостоятельность,
ние основ
воспитание.
патриотическое
трудовое воспитание. безопасност
воспитание.
и
Цель социально-коммуникативного развития: позитивная социализация детей дошкольного
возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства
Задачи социально-коммуникативного развития по ФГОС ДО:
-усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
-развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
-становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
-развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания;
-формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу
детей и взрослых в МБДОУ;
-формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
-формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
-формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Основные цели и задачи социально-коммуникативного развития: (примерная
общеобразовательная программа «От рождения до школы» Н.Е.Веракса, Т.С.Комаровой, Э.М.
Дорофеевой).
Содержание психолого-педагогической работы по тематическим блокам программы «От
рождения до школы» по возрастным группам
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Формирование основ безопасности
Принципы социально-коммуникативного развития:
-становление деятельности: игровой, общения, продуктивной, трудовой, познавательной;
-становление сознания: развитие речи, познавательное развитие, становление морального
сознания и системы ценностей;
-становление личности: отношение к окружающему, к другим людям: доверие, авторитет,
уважение прав всех детей; отношение к себе: формирование образа «Я», самооценки, образа своего
будущего.
Направления социально-коммуникативного развития:
-развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей;
-трудовое воспитание;
-формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
Формы социально-коммуникативного развития:
-коммуникативные игры: детский игровой фольклор, игры-пластические импровизации, игры30

зеркала, тактильные игры, игры-тренинги с именами, музыкально-коммуникативные игры;
-социально-ориентированные игры, сюжетно-ролевые игры, режиссерские игры;
-игровые обучающие ситуации (ИОС); ситуации морального выбора;
-просмотр презентаций, слайдов, видеофильмов, телепередач;
-составление рассказов из опыта, сказок;
-Проекты;
-выставки, конкурсы, праздники, развлечения;
-Чтение.
-Беседы социально-нравственного содержания.
-Экскурсии.
-Ситуативные разговоры с детьми.
-Психогимнастические этюды.
-Педагогические ситуации.
-Ситуации морального выбора.
-Совместные действия.
-Наблюдения.
-Поручения.
Средства социально-коммуникативного развития:
-предметно-пространственная, игровая среда;
-способы коммуникации: ситуации-иллюстрации, ситуации-упражнения, ситуации-соревнования,
ситуации-оценки, ситуации морального выбора;
-материальные средства: игрушки, оборудование для трудовой деятельности, атрибуты к играм;
-культурные ценности: книги, картины, предметы искусства и народного творчества, музыкальные
произведения;
-ТСО, ИКТ.
Методы и приемы:
- Методы, повышающие познавательную активность:
 Элементарный анализ
 Сравнение по контрасту и подобию, сходству
 Группировка и классификация
 Моделирование и конструирование
 Ответы на вопросы детей
 Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы.
- Методы, вызывающие эмоциональную активность:
 Воображаемая ситуация
 Придумывание сказок
 Игры-драматизации
 Сюрпризные моменты и элементы новизны
 Юмор и шутка
 Сочетание разнообразных средств на одном занятии.
- Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности:
 Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности
 Перспективное планирование
 Перспектива, направленная на последующую деятельность
 Беседа.
- Методы коррекции и уточнения детских представлений:
 Повторение
 Наблюдение
 Экспериментирование
31




Создание проблемных ситуаций
Беседа.
ОО «Познавательное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие» предполагает:
- развитие мышления, памяти, внимания, воображения через различные виды
деятельности, вопросы детей, занятия по развитию логики, развивающие игры;
- формирование специальных способов ориентации через экспериментирование с
природным материалом, использование схем, символов, знаков, алгоритмов.

Тематические блоки ОО «Познавательное развитие»
Развитие познавательноПриобщение к
Формирование
Ознакомление с
исследовательской
социокультурным
элементарных
миром природы
деятельности
ценностям
математических
представлений
Цель познавательного развития: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное
развитие
Задачи познавательного развития по ФГОС ДО:
-развитие любознательности и познавательной мотивации;
- формирование познавательных действий;
-становление сознания;
- развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её
природы, многообразии стран и народов мира.
Принципы познавательного развития:
-систематичности и последовательности;
-наглядности;
-доступности;
-взаимосвязи умственного, сенсорного и речевого развития;
-формирования элементарного осознания явлений мира и природы;
-обеспечения активной познавательно-поисковой практики;
-обогащения мотивации познавательной деятельности.
Направления познавательного развития:
-развитие мышления, памяти, внимания, воображения: различные виды деятельности; вопросы
детей; занятия по развитию логики; развивающие игры;
-формирование специальных способов ориентации: экспериментирование с природным
материалом; использование схем, символов, знаков.
Основные цели и задачи познавательного развития: (примерная общеобразовательная
программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Веракса,
Т.С.Комаровой, Э.М. Дорофеевой)
Содержание психолого-педагогической работы по тематическим блокам программы «От
рождения до школы» по возрастным группам
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Ознакомление с предметным окружением
Ознакомление с социальным миром
Формирование элементарных математических представлений
32

Ознакомление с миром природы
Формы познавательного развития:
-Игры: сюжетно ролевые, развивающие, дидактические, словесные;
-наблюдения с фиксированием результатов на моделях, экскурсии;
-исследовательская деятельность;
-простейшие опыты, экспериментирование;
-проектная деятельность;
-создание коллекций;
-беседа, рассказ, ситуативный разговор;
-игровая проблемная ситуация, решение различных задач.
-Рассматривание.
-Игра-экспериментирование.
-Конструирование.
-Экскурсия.
-интегрированная прогулка по экологической тропе.
Средства познавательного развития:
-общение взрослых и детей;
-насыщенная предметно-развивающая среда;
-элементарная экспериментальная и опытническая деятельность;
-художественная и природоведческая литература;
-ТСО, ИКТ;
-изобразительное искусство, музыка, театр;
-занятия по другим разделам программы.
Методы и приемы:
- Наглядные:
 Наблюдения – Кратковременные, длительные.
 Рассматривание картин, демонстрация фильмов.
Определение состояния предмета по отдельным признакам
Восстановление картины целого по отдельным признакам
- Практические:
 Игра
 Труд в природе
 Элементарные опыты
 Составление схем и моделей.
Индивидуальные поручения.
Коллективный труд.
Дидактические игры:
- предметные;
- настольно – печатные;
- словесные;
- игровые упражнения и игры – занятия.
Подвижные игры.
Творческие игры (в т.ч. строительные).
- Словесные:
- Рассказ.
- Беседа.
- Чтение.
- Проблемный метод.
- Метод проектов.
33

ОО «Речевое развитие»
Тематические блоки ОО «Речевое развитие».
Развитие речи
Приобщение к художественной
литературе
Художественная литература
Цель развития речи: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на
основе овладения литературным языком своего народа
Задачи развития речи по ФГОС ДО:
-овладение речью как средством общения и культуры;
-обогащение активного словаря;
-развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
-развитие речевого творчества;
-знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы;
-формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
-развитие звуковой культуры речи, фонематического слуха
Основные цели и задачи развития речи: (примерная общеобразовательная программа
дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Веракса, Т.С.Комаровой,
Э.М. Дорофеевой).
Содержание психолого-педагогической работы по тематическим блокам программы «От
рождения до школы» по возрастным группам
Развитие речи
Приобщение к художественной литературе
Принципы развития речи:
-взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития;
-коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи;
-развития языкового чутья;
-формирования элементарного осознания явлений языка;
-взаимосвязи работы над различными сторонами речи;
-обогащения мотивации речевой деятельности;
-обеспечения активной языковой практики.
Направления развития речи:
-развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с
контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение;
-воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения;
-формирование грамматического строя: морфология (изменение слов по родам, числам,
падежам); синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
словообразование;
-развитие связной речи: диалогическая (разговорная речь); монологическая речь (рассказывание);
-формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова,
нахождение места звука в слове;
-воспитание любви и интереса к художественному слову.
Методы развития речи:
-Наглядные: непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдения в природе,
экскурсии); опосредованное наблюдение (изобразительная деятельность: рассматривание игрушек
и картин, рассказывание по игрушкам и картинам).
-Словесные: чтение и рассказывание художественных произведений; заучивание наизусть;
пересказ; обобщающая беседа; рассказывание без опоры на наглядный материал.
34

-Практические: дидактические игры и упражнения, игры-драматизации, инсценировки,
пластические этюды, хороводные игры.
Формы развития речи:
Чтение.
Обсуждение события, произведения.
Рассказ.
Игры: все виды коммуникативных игр, словесные, дидактические.
Ситуации общения.
Разговоры с детьми в ходе режимных моментов.
Беседы (в т.ч. в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых).
Ситуативный разговор с детьми.
Игровые обучающие ситуации.
Рассматривание картин.
Средства развития речи:
-культурная языковая среда;
-ТСО, ИКТ;
-художественная литература;
-картины, фотоальбомы, иллюстрации;
-предметы изобразительного искусства и народного творчества;
-музыкальные произведения;
-разные виды театра.
ОО « Художественно-эстетическое развитие»
Тематические блоки ОО « Художественно-эстетическое развитие»
Приобщение к искусству
Изобразительная
КонструктивноМузыкальномодельная
художественная
деятельность
деятельность
деятельность
Цель художественно-эстетического развития: формирование интереса к эстетической стороне
окружающей действительности; удовлетворение потребности детей в творческом самовыражении
Задачи художественно-эстетического развития в ФГОС ДО:
-развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
-становление эстетического отношения к окружающему миру;
-формирование элементарных представлений о видах искусства;
-восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
-стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
-реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной, и др.).
Основные цели и задачи художественно-эстетического развития: (примерная
общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Веракса, Т.С.Комаровой, Э.М. Дорофеевой)
Содержание психолого-педагогической работы по тематическим блокам программы «От
рождения до школы» по возрастным группам
Приобщение к искусству
Изобразительная деятельность
Конструктивно-модельная деятельность
Музыкальная деятельность
Средства художественно-эстетического развития:
35

-художественно-эстетическая среда;
-культурные ценности: игрушки, книги, предметы изобразительного искусства и народного
творчества, картины, иллюстрации, музыкальные произведения;
-ТСО, ИКТ;
-различные виды театра.
Формы художественно-эстетического развития:
Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры.
Украшение предметов для личного пользования.
Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и
др.), произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства.
Игры, в процессе которых дети осуществляют выбор наиболее привлекательных предметов.
Методы и приемы:
- Наглядный метод.
- Словесный метод: беседы о различных жанрах искусства, произведений искусства.
- Словесно-слуховой метод: пение.
- Слуховой метод слушание музыки.
- Игровой метод.
- Практический метод: разучивание песен, танцев, рисование.
- Метод проблемных ситуаций.
ОО «Физическое развитие»
Тематические блоки ОО «Физическое развитие»
Формирование начальных представлений о
Физическая культура
здоровом образе жизни
Цель физического развития: гармоничное физическое развитие; формирование интереса и
ценностного отношения к занятиям физической культурой; формирование основ здорового образа
жизни
Задачи физического развития в ФГОС ДО:
-Оздоровительные: охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального
функционирования всех органов и систем организма; всестороннее физическое совершенствование
функций организма; повышение работоспособности и закаливание.
-Образовательные: формирование двигательных умений и навыков; развитие физических качеств;
овладение ребёнком элементарными знаниями о своём организме, роли физических упражнений в
его жизни, способах укрепления собственного здоровья.
-Воспитательные: формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;
разностороннее гармоничное развитие ребёнка.
Основные цели и задачи физического развития: (примерная общеобразовательная программа
дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Веракса, Т.С.Комаровой,
Э.М. Дорофеевой)
Содержание психолого-педагогической работы по тематическим блокам программы «От
рождения до школы» по возрастным группам
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Физическая культура
Принципы физического развития:
-Дидактические: систематичность и последовательность; развивающее обучение; доступность;
воспитывающее обучение; учёт индивидуальных и возрастных особенностей; сознательность и
активность ребёнка; наглядность.
-Специальные: непрерывность; последовательность наращивания тренирующих воздействий;
36

цикличность.
-Гигиенические: сбалансированность нагрузок; рациональность чередования деятельности и
отдыха; возрастная адекватность; оздоровительная направленность всего образовательного
процесса; осуществление личностно-ориентированного обучения и воспитания.
Направления физического развития:
-Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности: связанной с выполнением упражнений;
направленной на развитие физических качеств координации и гибкости; способствующей
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движений, крупной и мелкой моторики; связанной с правильным, не наносящим
вреда организму, выполнением основных движений.
-Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
-Становление ценностей здорового образа жизни: овладение его элементарными нормами и
правилами.
Методы физического развития:
-Наглядный: наглядно-зрительные приёмы (показ физических упражнений, использование
наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры); наглядно-слуховые приёмы: музыка,
песни; тактильно-мышечные приёмы (непосредственная помощь воспитателя).
-Словесный: объяснения, пояснения, указания; подача команд, распоряжений, сигналов; вопросы к
детям; образный сюжетный рассказ, беседа; словесная инструкция.
-Практический: повторение упражнений без изменения и с изменениями; проведение упражнений в
игровой форме; проведение упражнений в соревновательной форме.
Средства физического развития:
-физкультурно-оздоровительная среда в спортзале, в группах;
-эколого-оздоровительная среда на территории;
-атрибуты спортивных игр;
-ТСО, ИКТ;
-Психогигиенические факторы (гигиена питания, сна, занятий, периода бодрствования);
- Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода) с учётом сезонных и погодных условий
региона.
Формы физического развития:
-физкультурные занятия, закаливающие процедуры;
-утренняя гимнастика, корригирующая гимнастика;
-гимнастика пробуждения, физкультминутки, динамические паузы;
-физкультурные упражнения на прогулке;
-интегрированная прогулка по экологической тропе здоровья;
-подвижные игры, спортивные игры;
-самостоятельная двигательная деятельность детей;
-экскурсии;
-спортивные праздники, олимпиады, соревнования, конкурсы;
-маршруты по «дорожке здоровья»;
-музыкальные занятия;
- упражнения с элементами спортивных игр;
-спортивные развлечения;
-День здоровья;
-спортивные праздники;
-корригирующие гимнастики по профилактике нарушения осанки и плоскостопия;
-профилактические гимнастики: дыхательная, зрительная, пальчиковая;
-интегрированные прогулки по экологической тропе здоровья;
-мини –походы по микрорайону.
Игровая беседа с элементами движений.
37

Чтение.
Рассматривание.
Игра.
Интегративная детская деятельность.
Здоровьесберегающие технологии:
Медико-профилактические: организация мониторинга здоровья дошкольника; организация и
контроль питания детей; физическое развитие детей; закаливание; организация профилактических
мероприятий; организация обеспечения выполнения требований СанПиН; организация здоровьесберегающей среды.
Физкультурно-оздоровительные: развитие физических качеств, двигательной активности в
режиме дня, становление физической культуры, дыхательная гимнастика, зрительная гимнастика,
профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки, воспитание привычки и
повседневной физической активности и заботе о здоровье.
Формы организованной образовательной деятельности
(Н.А.Виноградова)
Особенности

Формы
организации
Индивидуальная

Групповая
(индивидуальноколлективная)
Фронтальная

Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы,
средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат;
создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения;
ограничение сотрудничества с другими детьми.
Группа делится на подгруппы. Число занимающихся может быть
разным – от 3 до 8, в зависимости от возраста и уровня обученности
детей. Основания для комплектации: личная симпатия, общность
интересов, уровни развития. При этом педагогу, в первую очередь,
важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения
Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При
этом содержанием обучения организованной образовательной
деятельности может быть деятельность художественного характера.
Достоинствами формы являются четкая организационная структура,
простое
управление,
возможность
взаимодействия
детей,
экономичность
обучения;
недостатком
–
трудности
в
индивидуализации обучения

Отдельной формой организованной образовательной деятельности, используемой в
образовательном процессе являются игровые обучающие ситуации, в которых выделяют
три типа (С.Н.Николаева, И.А.Комарова):
 игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами (изображения животных и
растения) позволяют провести сопоставление живого объекта с неживым аналогом (по
внешнему облику и способу функционирования (поведения));
 игровые обучающие ситуации с литературными персонажами построены на
использовании кукол, которые являются персонажами сказок и могут, вовлекая детей в
общение с ними, активизировать познавательную деятельность дошкольников, обобщить и
закрепить полученные знания;
 игровые обучающие ситуации-путешествия, в процессе которых дети
выступают в качестве путешественников, экскурсантов, туристов, воспроизводят
ситуации экологического наблюдения и исследования, обсуждают и решают проблемные
38

ситуации, систематизируют свои впечатления
деятельности (лепке, аппликации, рисовании).

в

продуктивных

видах

детской

В процессе организованной образовательной деятельности, так же, как и в
процессе образовательной деятельности в ходе режимных моментов реализуются
различные виды деятельности:
 игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
 познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними);
 восприятие художественной литературы и фольклора;
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
 изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах);
 двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Каждому виду деятельности соответствуют формы работы с детьми:
Виды деятельности
Игровая

Формы работы
игровые ситуации, игры с правилами (дидактические, подвижные,
народные), самодеятельные игры (сюжетные, сюжетно-ролевые,
театрализованные, конструктивные).

Коммуникативная

беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов и
сказок, творческие пересказы, отгадывание загадок, словесные и
настольно-печатные игры с правилами, ситуативные разговоры,
сюжетные игры, речевые тренинги.
наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций,
экспериментирование,
коллекционирование,
моделирование,
познавательно-исследовательские проекты, дидактические и
конструктивные игры.
рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование
произведений, игры-драматизации, театрализованные игры,
различные виды театра.

Познавательноисследовательская
Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
Самообслуживание
и элементарный
бытовой труд
Конструирование

Изобразительная

поручения (в т.ч. подгрупповые), познавательные опыты и задания,
дежурства,
практико-ориентированные
индивидуальные
и
коллективные проекты, совместный (коллективный) труд.
игры-конструирования из конструкторов, модулей, бумаги,
природного и иного материала на основе модели, условий,
образца, замысла, темы, чертежей и схем; сюжетно-ролевые и
режиссерские игры.
мастерская, творческие проекты эстетического содержания,
студия, кружок.
39

Музыкальная

Двигательная

слушание, исполнение, игра на детских музыкальных
инструментах, ритмика и танцы, музыкальные импровизации,
музыкально-дидактические и подвижные игры под музыку,
инсценировки, драматизации, занятия в музыкальном зале.
утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами, народные
подвижные игры, игровые упражнения, двигательные паузы,
спортивные пробежки, соревнования и праздники, эстафеты,
физкультурные минутки, занятия в спортивном зале.

С учётом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения
социокультурного опыта можно выделить следующие группы методов реализации
Программы:
 методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и
приобретения детьми опыта поведения и деятельности;
 методы создания условий, или организации развития у детей первичных
представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности;
 методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта
поведения и деятельности.
Группа методов

Основные методы

Методы
мотивации
и
стимулирования развития у
детей
первичных
представлений
и
приобретения
детьми
опыта
поведения
и
деятельности


поощрение: одобрение, похвала, награждение
подарком, эмоциональная поддержка, проявление
особого доверия, восхищения, повышенного внимания и
заботы;

наказание: замечание, предупреждение, порицание,
индивидуальный разговор, временное ограничение
определённых прав или развлечений;

образовательная ситуация;

игры;

соревнования;

состязания.

приучение
к
положительным
формам
общественного поведения;

упражнение;

образовательные
ситуации
(общих
дел,
взаимопомощи, взаимодействия с младшими по возрасту
детьми, проявления уважения к старшим).

Методы создания условий,
или организации развития
у
детей
первичных
представлений
и
приобретения
детьми
опыта
поведения
и
деятельности
Методы, способствующие
осознанию
детьми
первичных представлений
и опыта поведения и
деятельности









рассказ взрослого;
пояснение и разъяснение;
беседа;
чтение художественной литературы;
обсуждение;
рассматривание и обсуждение;
наблюдение.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
40

Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный
подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная
ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется
и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,
воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной
период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является
появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного
взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными
(рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое
знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт
определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и
включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом
содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе организованной детской деятельности.
Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей
новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме,
развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей
применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в
ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные
воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять,
принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы,
разнообразные виды наглядности. Назначение образовательных ситуаций состоит в
систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более
эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и
зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения
специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях
подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и
морального). Предоставление дошкольникам реальных прав
практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для
личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных
моментах. Они направлены на закрепление
имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление
ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через
постановку проблемы, требующей
самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для
экспериментирования и исследовательской деятельности,
для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности,
который связан с получением какого-либо
продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый
детьми (панно, атрибуты для сюжетно-ролевой игры,
и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в
образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют
современные способы организации образовательного процесса с использованием детских
проектов, коллекционирования, экспериментирования, создания коллажей и многое другое.
41

Организованная детская деятельность основана на организации педагогом видов
деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной детской деятельности она
выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка
дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность
является основой решения всех образовательных задач. В сетке организованной детской
деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности,
так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах это дидактические и развивающие, подвижные игры, игровые проблемные ситуации, игрыинсценировки и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
организованной детской деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных
моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех
компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание
толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке
организованной детской деятельности она занимает отдельное место, но при этом
коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней
находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия
литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано
как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как
прослушивание аудиозаписи, просмотр видео.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира
(мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями
людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и
способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое
развитие детей.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством
детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,
которые проводятся музыкальным руководителем
дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой требования к проведению, которых согласуются дошкольным учреждением с
положениями действующего СанПина.
Образовательная деятельность осуществляемая в ходе режимных моментов
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
42

обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности
воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемноигровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся
опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых;
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные,
подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о
малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и
сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и
пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной детской деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, с природным и бросовым
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках
воспитателем создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
43

Детская инициатива проявляется в том, что ребёнок сам выражает своё намерение и
выбирает способы его реализации в ситуации, когда взрослый не ставит перед ним такой
задачи. Инициативное действие требует от ребёнка целеустремлённости и доведения своего
действия до конца. Для развития инициативы, как и для развития самостоятельности,
необходимо, чтобы распорядок дня оставлял ребёнку место для выбора, реализации своих
намерений и действий по собственному замыслу, а предметно-пространственная среда
давала широкие возможности для рождения новых идей и экспериментирования.
Специфика реализация образовательного процесса в соответствии с ООП МБДОУ
подразумевает сочетание классического, комбинированного и нелинейного расписания в
соответствии с возрастными группами воспитанников как для основной, так и для
вариативной части образовательной деятельности, а также подразумевает свободный выбор
видов и форм реализации деятельности детьми в режимных моментах. Такой подход в
сочетании с организацией развивающей предметно-пространственной среды ДОУ в
соответствии с ФГОС ДО даёт обширные возможности для поддержки и развития детской
инициативы.
Общие требования развития детской инициативы и самостоятельности:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений,
способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
- постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых
подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
- своевременно обращать внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу.
- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
Основные формы и направления детской инициативы в соответствии с
инновационной программой «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»:
Обогащённые игры в центрах активности
Предполагают реализацию свободной игровой деятельности детей в центрах
активности, когда ребёнок сам выбирает участников, способы и средства реализации
игровой деятельности, а взрослый лишь оказывает помощь по потребности ребёнка.
Задачи педагога:
- наблюдать за детьми, при необходимости, помогать (объяснять как пользоваться
новыми материалами, подсказать новый способ действия);
- помогать детям наладить взаимодействие друг с другом в совместных занятиях и
играх в центрах активности;
- следить, чтобы каждый ребёнок нащёл себе интересное занятие.
Проектная деятельность

44

Один из важнейших элементов пространства детской реализации. Главное условие
эффективности проектной деятельности – чтобы проект был действительно детским, то есть
был задуман и реализован детьми, при этом взрослый создаёт условия для самореализации.
Задачи педагога:
- заметить проявление детской инициативы;
- помочь ребёнку (детям) осознать и сформулировать свою идею;
- при необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая при этом инициативу;
- помочь детям в представлении (презентации) своих проектов;
- помочь участникам проекта и окружающим осознать пользу и значимость полученного
результата.
Образовательное событие
Выступает как новый формат совместной детско-взрослой деятельности. Событие –
это захватывающая, достаточно длительная (от нескольких дней до нескольких недель)
игра, где участвуют все – дети, и взрослые, при этом «руководят» всем дети. В данной
деятельности взрослый находит и вводит в детское сообщество такую проблемную
ситуацию, которая заинтересует детей и подтолкнёт их к поиску решения. Развитие
ситуации будет зависеть в первую очередь от творческой фантазии детей.
Задачи педагога:
- заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая заинтересует детей;
- дать детям возможность разворачивать действия по своему пониманию, оказывая им, при
необходимости, деликатное содействие, избегая прямых подсказок и указаний;
- помогать детям планировать событие так, чтобы они смогли реализовать свои планы;
- насыщать событие образовательными возможностями, когда дети на деле могут
применить свои знания и умения в счёте, письме, измерении, рисовании, конструировании и
других видах деятельности.
Свободная игра
Предполагает свободную игровую деятельность детей, для которой созданы
необходимые условия (время, место, материал) и взрослый проявляет невмешательство, за
исключением помощи при взаимодействии детей и в целях развития детской игры.
Задачи педагога:
- создавать условия для детских игр (время, место, материал);
- развивать детскую игру;
- помогать детям взаимодействовать в игре;
- не вмешиваться в детскую игру, давая детям проявить себя и свои способности.
Программа предусматривает развитие и поддержку детской инициативы через
активизацию деятельности детей:
-в начинании какого-либо интересного нового дела: игры, проекта, акции,
практикума;
-в продвижения этого начинания;
-в вовлечении в начинание и продвижение начинания сверстников, окружающих
людей.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и
пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей
протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду осуществляются в форме
самостоятельной инициативной деятельности:

самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

развивающие и логические игры;

музыкальные игры и импровизации;
45

речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателями соблюдается
ряд общих требований:

развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;

создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.





Образовательный процесс выстроен с учетом интеграции образовательных областей.
Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса учитывается
при планировании отдельных тематических мероприятий, праздничных дат в режиме дня.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко
вводить региональные и культурные компоненты. Введение похожих тем в различных
возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и
преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста,
органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
2.5. Описание образовательной деятельности по коррекции нарушений
развития детей
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития дошкольников.
Общая цель коррекционной работы, как указано в ФГОС ДО – обеспечение
коррекции нарушений и разностороннего развития с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей и их особых образовательных потребностей, оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы; создание условий для социальной
адаптации.
Методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы соответствует
Примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до
школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015, с. 153-190.
Основная задача коррекционно-педагогической работы - создание условий для
всестороннего развития ребенка с ОВЗ, в том числе ребенка-инвалида, в целях обогащения
его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка
46

Для ДОО наиболее приемлемой формой выявления проблем развития, здоровья и
разработки стратегии сопровождения ребенка является психолого-медико-педагогический
консилиум.
Консилиум - это один из методов работы психологической службы, совещание лиц,
участвующих в образовательной работе, для постановки педагогического диагноза и
выработки коллективного решения о мерах педагогического воздействия на ребенка.
ППк является одной из форм методической работы педагогического коллектива и
взаимодействия специалистов образовательного учреждения, объединяющихся для
психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в
развитии и/или состоянием декомпенсации (возрастные кризисы, психогенные ситуации,
соматические заболевания, нервные стрессы и переутомление) в условиях ДОУ.
Цель ППк – диагностико-коррекционного и психолого-медико-педагогического
сопровождения воспитанников с ОВЗ и/или состояниями декомпенсации, исходя из
возможностей ДОО и в соответствии со специальными образовательными
потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием
соматического и нервно-психического здоровья воспитанников.
Задачи ППк:
своевременное выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии и/или
состояний декомпенсации;
выявление резервных возможностей развития;
определение характера, продолжительности и эффективности специальной
(коррекционной) помощи;
разработка индивидуальных рекомендаций педагогам для обеспечения
обоснованного дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания детей;
подготовка и введение документации, отражающей актуальное развитие
ребенка, динамику его состояния, уровень успешности, перспективное планирование
коррекционно-развивающей работы, оценка ее эффективности;
консультирование родителей (законных представителей);
организация взаимодействия между педагогическим составом ДОУ и
специалистами, участвующими в деятельности ППк.
Алгоритм выявления детей с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов,
создание для них специальных условий
1. В начале учебного года в образовательной организации специалисты психологопедагогического консилиума (ППк) ДОУ выявляют детей с ОВЗ, в том числе детей
инвалидов (далее – детей с ОВЗ).
2. Проводится заседание консилиума и принимается решение о необходимости
прохождения городской психолого-медико-педагогической комиссии (ППк) в целях
проведения комплексного обследования и подготовки рекомендаций по оказанию детям
психолого- медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания.
3. По результатам обследования на ППк даются рекомендации по созданию для
ребенка специальных образовательных условий (ст. 79 ФЗ № 273., «Под специальными
условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и
развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных
образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников,
учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения
коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента
(помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение
групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без
47

которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья»):
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок);
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
образовательного процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка на адекватном
возрасте форме работы с детьми - игровой деятельности, соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в
том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности;
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок воспитанников, соблюдение санитарно гигиенических правил и норм);
включение родителей в совместную деятельность со специалистами, педагогами
предполагает поэтапное обучение родителей педагогическим технологиям, так как они
выступают основными заказчиками образовательных услуг для своих детей.
4. На основании рекомендаций ПМПк, специалисты ДОУ разрабатывают
индивидуальный образовательный маршрут и/или адаптированную
образовательную программу.
В целях разработки индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ
решаются следующие задачи:
определение формы получения дошкольного образования и режима пребывания в
образовательной организации, соответствующих возможностям и специальным
потребностям ребенка;
определение объема, содержания – основных направлений, форм организации
психолого- педагогического сопровождения ребенка и его семьи;
определение стратегии и тактики (форм и содержания) коррекционноразвивающей работы с ребенком;
определение необходимости, степени и направлений адаптации основной
образовательной программы ДОУ;
определение необходимости адаптации имеющихся или разработки новых
методических материалов;
определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных материальнотехнических ресурсах;
подбор необходимых приспособлений, организация развивающей предметнопространственной среды.
5. После разработки индивидуального образовательного маршрута и/ или
адаптированной образовательной программы, педагоги и специалисты МБДОУ
осуществляют их реализацию и ведут динамическое наблюдение за развитием ребенка.
Заседания консилиума по уточнению индивидуального образовательного маршрута и/или
индивидуальной образовательной программы проводится в рамках ППк (не реже трех раз в
год).
Индивидуальный образовательный маршрут и/или адаптированная
образовательная
программа
являются
механизмом
адаптации
основной
образовательной программы ДОУ
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ можно рассматривать
как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и
родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны
специалистов разного профиля, действующих координировано.
48

Психолого-педагогическое сопровождение основывается на следующих
принципах:
- Опора на те личностные достижения, которые реально есть у ребенка.
Оно находиться в логике его развития, а не искусственно задает ему цели и задачи
извне.
- Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван сопровождать ребѐнка с максимальной пользой и в интересах ребѐнка
(педагог– психолог, другие специалисты).
- Системность. Принцип обеспечивает системный подход к анализу
особенностей развития, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребѐнка.
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к еѐ решению.
- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлениях, способах психологопедагогического сопровождения.
Наличие в группе общеразвивающей направленности ребенка-инвалида требует к
нему внимания со стороны воспитателей, других специалистов, готовности вместе с
родителями разделить ответственность за его воспитание и обучение, подготовку к школе.
Для успешности индивидуального сопровождения ребенка необходима
правильная оценка возможностей.
В связи с этим особая роль отводится психолого-педагогической диагностике.
Качественный анализ предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребенком
заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей.
Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о ребенке,
раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном
возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения учебного
материала, выявление особенностей образовательной деятельности.
Интересующие сведения можно получить с помощью таких методов, как
непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ ребенка (рисунков,
поделок и др.), педагогическое наблюдение.
Педагогическое наблюдение должно быть специально спланированным, точно
ориентированным и систематическим. Оно позволяет оценить степень сформированности
деятельности в целом - ее целенаправленность, организованность, произвольность,
способность к планированию действий. Особенно важно наблюдение за ведущей
деятельностью ребенка, его познавательной активностью, в процессе которого отмечается
мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости
дошкольника.
Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить
коррективы в организацию процесса воспитания и обучения, а также разработать
индивидуальный образовательный маршрут сопровождения.
В случае получения заключения медико-социальной экспертизы с указанием
разработки адаптированной образовательной программы, на ребенка будет составлена
индивидуальная адаптированная программа.

49

Взаимодействие специалистов ДОУ при работе с детьми и родителями

Воспитатель:

Медицинский
работник:
Музыкальный
руководитель:

- педагогическая диагностика;
- исследование социального статуса семьи;
- организация эмоционально благоприятного климата
в группе;
- реализация рекомендаций специалистов;
- взаимодействие с семьей
- исследование физического развития и
физической подготовленности;
- комплексная оценка состояния здоровья;
- контроль за организацией оздоровительных
мероприятий и питанием детей;
- сезонная профилактика
использование
элементов
музыкальной
танцевальной терапии;
- организация совместных праздников и
развлечений

и

Проведение индивидуальных коррекционных занятий для детей с ОВЗ
Форма организации занятий – индивидуальная. Индивидуальные занятия направлены
на осуществлении коррекции индивидуальных недостатков психофизического развития
воспитанников, создающие определенные трудности в овладении программой. Учет
индивидуальных занятий фиксируется в тетради посещаемости занятий детьми. В
индивидуальном плане отражены направления коррекционной работы, что позволяет
повысить эффективность занятий и осуществлять личностно – ориентированный подход в
обучении и воспитании. Индивидуальные занятия проводятся педагогом-психологом,
воспитателем, музыкальным руководителем.
Взаимодействие педагогических работников в разработке и реализации
коррекционных мероприятий:
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных
Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий всех
специалистов.
Ведущим специалистом, проводящим и координирующим коррекционнопедагогическую работу с воспитанником, являются воспитатель, педагог-психолог.
Педагоги ДОУ осуществляют комплекс мероприятий по диагностике и коррекции
нарушений у воспитанника и консультируют их родителей по вопросам коррекционнообразовательного процесса; проводят индивидуальные и групповые занятия по расписанию.
Воспитатель:
Формирует представления о себе и окружающем мире
Развивает конструктивные навыки
Формирует элементарные математические представления (количество и счет,
величины, цвет, геометрические формы).
Учит способам обследования предметов, используя зрение и осязание. Учит
группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы Учит ориентироваться в
расположении частей своего тела.
Развивает общую и мелкую моторику.
50

Развивает понимания речи:
Развивает жестикуляцию.
Формирует голос.
Развивает подвижность органов речи.
Накапливает пассивный словарь.
Создаѐт доброжелательную обстановку в группе, способствующую активизации
речи детей.
Обеспечивает индивидуальный подход к воспитаннику с учѐтом рекомендаций
специалистов.
Объясняет задания специалистов родителям для закрепления пройденного
материала.
Систематический сформированных навыков не только во время занятий, но и в
режимные моменты.
Проводит индивидуальные занятия с ребенком-инвалидом, с ребенком с ОВЗ.
Педагог-психолог:
оказывает помощь ребенку в адаптации (совместно с воспитателями); проводит
консультативную работу с педагогическим персоналом; направляет профессиональную
деятельность на создание социально–психологических условий для комфортного
пребывания ребенка в дошкольном учреждении;
проводит индивидуальные занятия с ребенком-инвалидом, , с ребенком с ОВЗ.
Администрация учреждения
осуществляют тесное взаимодействие педагогических и медицинских работников;
создают оптимальные условия для организации преемственности в работе сотрудников
педагогического коллектива;
оказывают методическую помощь педагогам;
привлекают родителей к активному участию в коррекционно-педагогическом
процессе; оценивают качество и устойчивость результатов коррекционной работы и
эффективности проводимых коррекционных воздействий.
Все специалисты, осуществляющие коррекционные мероприятия, сопровождение
ребѐнка, совместно участвуют в решении следующих задач: определение причин
трудностей с помощью комплексной диагностики; разработка индивидуальной
образовательной программы ее реализация; анализ результатов реализации.
Задачу взаимодействия специалистов решает психолого-педагогический
консилиум ДОУ (ППк).
2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников,
социумом
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с
семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

51





уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равная ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в МБДОУ осуществляется интеграция общественного и
семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Задачи:
1) формирование психолого- педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни МБДОУ;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении
детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы МБДОУ на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни МБДОУ;
 ознакомление родителей с содержанием работы МБДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета;
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание
в его разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных
видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых
занятиях.
Реальное участие
родителей
в жизни ДОУ
В проведении
мониторинговых
исследований
В создании условий

В управлении ДОУ
В просветительской
деятельности,
направленной на
повышение
педагогической культуры,
расширение

Формы участия

-Анкетирование.
- Социологический опрос.
-Интервьюирование.
- «Родительская почта».
- Участие в экологических
акциях по благоустройству
территории;
-помощь в создании
предметно-развивающей
среды.
- Участие в работе
родительского комитета,
педагогических советах.
-Наглядная информация
(стенды, папки-передвижки,
семейные и групповые
фотоальбомы),
фоторепортажи «Из жизни
группы», «Копилка добрых

Периодичность
сотрудничества
3-4 раза в год
По мере необходимости
1 раз в квартал
2 раза в год
По мере необходимости
По плану
1 раз в месяц

1 раз в квартал
52

информационного поля
родителей

дел», «Мы благодарим»;
-памятки;
-создание странички на сайте
ДОУ;
-консультации, семинары,
Обновление постоянно
семинары-практикумы,
конференции;
По годовому плану
- распространение опыта
семейного воспитания;
-родительские собрания.
По годовому плану

В воспитательнообразовательном процессе
МБДОУ, направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских отношений
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство

-Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.
- Недели творчества.
- Совместные праздники,
развлечения.
-Встречи с интересными
людьми.
- Семейные клубы; семейные
гостиные.
- Участие в творческих
выставках, смотрахконкурсах.
- Мероприятия с родителями
в рамках проектной
деятельности.

2 раза в год
1 раз в квартал
2 раза в год
По плану

По плану
1 раз в квартал
По годовому плану
2-3 раза в год

Модель взаимодействия с социумом
Наименование
учреждения

Задачи, решаемые в совместной
работе

МБОУ №17
Веры Белик

-обеспечивать полноценное
взаимодействие игровой и
познавательной деятельности в
педагогическом процессе;
-формировать у старших дошкольников
мотивацию и желание к обучению в
школе;
-создавать условия для успешной
адаптации дошкольников к условиям
школьного обучения;
-способствовать физическому и
психическому развитию детей;
-обеспечивать сотрудничество
педагогов ДОУ, учителей школы и
родителей.

Формы работы

-экскурсии;
-совместные праздники и
развлечения;
-концерты;
-участие в театральных
постановках;
-совместные Дни труда,
спорта, здоровья;
-совместное проведение
зимних и летних праздников
во время школьных каникул;
-посещение музея

53

- обеспечение сотрудничества
педагогов ДОУ района;
-обмен практическим опытом;
-развитие инновационнойдеятельности.
Детские сады

2.7.

- методические объединения;
-практические семинары;
-совместные проекты;
-круглые столы;
-соревнования;
-конкурсы;
-общение на сайтах.

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Специфика
национальных
и
социокультурных
условий
осуществления образовательной деятельности в МБДОУ г. Керчи РК
«Детский сад №52 «Жемчужинка»
Реализация задач по ознакомлению с малой родиной: историей, бытом, природой,
культурой, искусством, традициями и обычаями народов, населяющих Крым, с
достопримечательностями Сакского района, города Саки осуществляется в тесной
взаимосвязи с родителями воспитанников и при их поддержке в совместной деятельности
педагога и детей и в самостоятельной деятельности воспитанников в соответствии с
возрастными особенностями через адекватные формы работы. Предпочтение отдаётся
играм, экспериментам в процессе наблюдений и обсуждения за явлениями живой и неживой
природы; культурно–досуговой деятельности, чтению художественной литературы.
Компоненты духовно-нравственного и патриотического воспитания детей на
примере истории, быта и культуры малой родины: города Керчи, Республики Крым
активно включаются во все формы работы с детьми и культурные практики:
- в занятия;
- в совместную деятельность педагога с детьми по всем основным направлениям
развития ребёнка;
- в культурно – досуговую деятельность;
- в самостоятельную деятельность детей;
- в совместную деятельность с родителями воспитанников;
- в работу с социумом.
Условия реализации работы предусматривают ознакомление дошкольников с
родным краем через естественное вхождение в целостный образовательный процесс,
который выстраивается на основе задач программы «От рождения до школы»,
решаемых на фоне реализации регионального компонента.

54

Особенности содержания образовательной деятельности
по реализации регионального компонента
Образовательная область

Задачи

Социальнокоммуникативное
развитие

Воспитывать у детей дошкольного возраста
чувство любви и привязанности к малой родине, родному
дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов,
гуманных
чувств,
нравственных
отношений
к
окружающему миру и сверстникам.
Использовать знания о родном крае в игровой
деятельности. Вызывать интерес и уважительное
отношение к культуре и традициям, стремление сохранять
национальные ценности.

Познавательное развитие

Приобщать детей к истории родного края.
Формировать представления о традиционной культуре
через ознакомление с природой.

Речевое развитие

Развивать речь, мышление через знакомство с
культурой родного края. Знакомить с художественными
произведениями крымских авторов.

Художественноэстетическое
развитие

Приобщать детей дошкольного возраста к
музыкальному творчеству родного края; воспитывать
любовь в родной земле через слушание музыки, разучивание
песен, хороводов.
Формировать практические умения по приобщению
детей к различным народным декоративно-прикладным
видам деятельности.
Развивать эмоциональную свободу, физическую
выносливость, смекалку, ловкость через традиционные
игры и забавы родного края.

Физическое развитие

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при
освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

55

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев,
работающих по Программе.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ, группы, а также
территории, прилегающей к детскому саду, материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
• реализацию различных образовательных программ;
• учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
• учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной.
Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
обеспечивать:
 игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
 двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие
в подвижных играх и соревнованиях;
 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
 возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов предполагает:
 возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например, детской мебели, мягких модулей, ширм и т.д.;
56

 наличие в МБДОУ или группе полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,
пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды предполагает:
 наличие в МБДОУ или группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей;
 периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей.
Доступность среды предполагает:
• доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность;
• свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
• исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех
ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Организация развивающей среды в МБДОУ с учетом ФГОС строится таким образом,
чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого
ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
Оборудование помещений МБДОУ является безопасным, здоровьесберегающим,
эстетически привлекательным и развивающим. Мебель соответствует росту и возрасту
детей, игрушки — обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Реализация ООП предполагает организацию пространства групп в виде хорошо
разграниченных зон – центров активности, оснащённых достаточным количеством
развивающих материалов. В соответствии с инновационной программой «ОТ РОЖДЕНИЯ
ДО ШКОЛЫ», взятой за основу ООП МБДОУ, в рамках реализации Программы, в
помещении каждой группы предполагается наличие следующих центров активности:
- центр строительства;
- центр для сюжетно-ролевых игр;
- уголок для театрализованных игр;
- центр музыки;
- центр изобразительного искусства;
- центр мелкой моторики;
- центр конструирования из деталей (среднего и мелкого размера);
- уголок настольных игр;
- центр математики;
- центр науки и естествознания;
- центр грамотности и письма;
- литературный центр;
- место для отдыха;
- уголок уединения;
- центр песка и воды;
- площадка для активного отдыха (спортивный уголок);
- место для группового сбора;
57

- место для проведения групповых занятий;
- место для приёма пищи.
Создание и обновление предметно-развивающей среды
Направления
развития
1. Физическое
развитие. Охрана
жизни и укрепление
здоровья

3. Познавательное
развитие

Помещения и их оснащения
1. Музыкально-физкультурный зал.
2. Физкультурный уголок в группе.
3. Иллюстрации, картинки по гигиене.
4. Сборники с потешками, стихами о культурно – гигиенических
навыках.
5. Сборники со сказками, стихами на тему «Мои помощники».
6. Настольно-печатные игры типа лото с картинками, изображающими
предметы для содержания тела в чистоте.
1. Дидактические игры по познавательному развитию.
2. Материалы и оборудование для детского экспериментирования.
Природный материал: шишки, косточки, ракушки, семена.
3. Модели, схемы.
4. Дидактические игры по познавательному развитию. Картинкипутаницы, картинки-загадки, картинки-перевертыши. Копилка
(«Подарки осени, весны, зимы, лета»). Настольно-печатные,
дидактические игры природоведческого содержания. Календарь
наблюдений за состоянием погоды, за растениями, животными.
5. Литература природоведческого содержания (по изучаемой и
изученной теме). Книги и иллюстрации о сезонных изменений
природы, иллюстрации с животными (дикие и домашние, их
детеныши).
6. Сказки, потешки, стихи о животных, природе (Маршак, Барто и
т.д.). Подборка литературы по сезонам, праздникам, о труде взрослых
и детей.
7. Фотоальбомы с фотографиями природы в разное время года, с
семейными фотографиями детей группы в разное время года.
8. Настольно-печатные игры математического содержания. Предметы
и изображения предметов различной геометрической формы,
геометрические вкладыши. Объемные геометрические формы (кубы,
шары разного размера и основных цветов). Трафареты-обводки
(геометрические фигуры). Разнообразный счетный материал
(предметные картинки, мелкие игрушки и предметы, природный
материал), счетные палочки. Счетный материал (игрушки, мелкие
предметы, природный материал).
9. Пластмассовые и металлические конструкторы. Строительный
материал крупный и мелкий. Всевозможные конструкторы:
деревянный, пластмассовый, металлический. Образцы. Наборы
строителя разного цвета и размера (большой, маленький). Деревянный
строитель с объемными геометрическими телами (цилиндры, призмы
и т.д.). Строительный конструктор с блоками крупного, среднего и
мелкого размера. Нетрадиционный строительный материал.
Небольшие игрушки для обыгрывания построек.
58

10. Транспорт (крупный, средний, мелкий) из различных материалов.
11. Схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.
12. Уголки природы (во всех возрастных группах).

4. Речевое развитие

4. Художественноэстетическое
развитие

5. Социальнокоммуникативное
развитие

1. Пособия для развития мелкой моторики рук. Пособия на
поддувание. Дидактические игры по речевому развитию (по
звукопроизношению, лексике, грамматическому строю речи; развитию
связной речи). Наличие разнообразных пособий на выработку
правильной воздушной струи.
2. Подбор дидактических игр, иллюстраций о животном и
растительном мире, о человеке, о предметном мире. Иллюстрации к
скороговоркам, поговоркам, пословицам, загадкам, стихотворениям.
3. Подбор книг, игр, иллюстраций о видовых и родовых понятиях, об
общественных праздниках.
4. Различные виды театров: настольный, фланелеграф, пальчиковый
театр и др. Игры типа «Чудесный мешочек», пособия для развития
слухового внимания (наполнены разными крупами, орехами и т.д.).
5. Картотека дидактических игр.
6. Портреты писателей. Подбор художественной литературы по
жанрам, тематике соответствующей перспективному (тематическому)
плану.
7. Книжный уголок: книжки-малышки, сказки, песенки, потешки,
загадки, считалки; рассказы в картинках, книги писателей и поэтов.
8. Познавательная литература. Любимые книжки детей.
9. Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам, пословицам, загадкам,
стихотворениям.
Картинки-путаницы,
картинки-загадки.
Пиктограммы. Наборы разрезных картинок на 4-8 частей.
1. Наличие демонстрационного материала по ознакомлению детей с
разными видами и жанрами искусства, народно-декоративного и
прикладного творчества.
2. Наличие образцов рисования, лепки, вырезания, предметы народных
промыслов.
3. Тематические выставки всей группы, коллективные панно.
4. Уголки ручного труда.
5. Театрализованная зона (в каждой возрастной группе).
1. Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр.
2. Сюжетно- ролевые игры
3. Тематическая подборка иллюстраций, фотографий «Космос»,
макеты и атрибуты для игр «ГИБДД», «Город», «Пожарные» и т.д.
4. Книги разных авторов на соответствующую тематику. Справочная
литература: энциклопедии, справочники. Энциклопедии о разных
странах мира, карты.
5. Литература по охране жизнедеятельности. Дидактические игры по
ОБЖ.
6. Альбомы «Профессии», «Театры», «Космос», «Школа» и др.

59

3.3. Кадровые условия реализации Программы
Реализация
Программы
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
работниками и учебно-вспомогательным персоналом МБДОУ. В реализации Программы
участвуют все работники МБДОУ, в том числе осуществляющие финансовую и
хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья детей, обеспечивающие реализацию
Программы.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников соответствует
квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638), с изменениями, внесенными
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
1 июля 2011 г., регистрационный № 21240).
Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и
обеспечения реализации Программы, определены ее целями и задачами, а также
особенностями развития детей.
Реализация Программы осуществляется при непрерывном сопровождении
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в каждой группе МБДОУ.
Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными
компетенциями, необходимыми для создания условия развития детей, обозначенными в п.
3.2.5 ФГОС ДО.
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
Все помещения детского сада соответствуют санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной и электробезопасности, требованиям охраны труда воспитанников и
работников.
№
п/п

Вид помещения
социальнобытового
и иного назначения

Количе
ство

1

2.

Кабинет
заведующей

1

Наименование
оборудования,
ТСО

Наличие и
состояние
земельного
участка
Прогулки,
игровая Прогулочная
деятельность, досуги, площадка
самостоятельная
Теневые навесы
двигательная
активность детей,
Цветник, деревья
проведение
дикорастущие
физкультурных
занятий, праздников
и досугов.
Стол письменный
Стул взрослый
Компьютер
Принтер

Количес
тво

6

5

2
5
2
2
60

4.

5

6.

7.

Пищеблок

Кладовая

Медицинский
кабинет

Игровая комната

1

1

1

6

Шкаф индивид.
Шкаф для
методлитературы
тумба
Плита электрическая
Холодильник
Стол разделочный
Стол раздаточный
Стул
Электромясорубка
Миксер
Весы электронные
настольные
Шкаф для посуды
Шкаф жарочный

1
2

Овощерезка
Бойлер
Стеллаж
Морозильная камера
Холодильник
Весы электронные
напольные
Весы электронные
настольные
Весы медицинские
Кушетка
медицинская
Стол письменный
Стул
Шкаф металлический
медицинский
Тонометр
Шпатель мед.
Кровать детская

1
3
6
1
2
1

Шкаф для игрушек
Стол детский (2-х
местный)
Стол детский (4-х
местный)
Стул детский
Ковёр

1

1
6

2
1
3
1
1
1
2
1
1

1
1
1
1
2
2
10

2
12
60
10
148
3

61

Детская игровая
мебель:
Кухня
Парикмахерская
Магазин
Уголок ряжения
«Принцесса»
8.

9.

10.
11.

12.

Спальная комната

Туалетная

Буфетная
Раздевальная
комната

Музыкальный зал

6

6

6
6

1

Кровати
Стул взрослый
Стол письменный
Шкаф для
методпособий
Ковер
Шкафчики для
полотенец
Шкаф для хранения
моющих
Унитазы
Шкаф для посуды

3
5
3
6

148
6
6
6
0
148

12
12
1
6

Стол для посуды
Шкаф для одежды
Банкетки
Шкаф для одежды
(для взрослых)

6
148
18

Пианино
Стулья детские
Магнитофон
Стол журнальный
Гимнастическая
стенка
Спортивное
оборудование
Скамейка
Стул для педагога
Проектор

1
30
1
2
1

6

1
2

2
1

В целях улучшения материально-технического оснащения учебно-воспитательного
процесса:
 эстетично оформлены информационные стенды для сотрудников и родителей
дошкольного учреждения;
 пополнен библиотечный фонд методической и детской художественной литературой
62

(методическая

литература

и

библиотека

основной

дошкольного
образования «От рождения до школы»
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, ЭМ.Дорофеевой);

образовательной

программы

под

редакцией

 развивающая среда групп пополнена новыми дидактическими, развивающими играми и
пособиями в соответствии с требованиями программы.
Обеспеченность учебно-методическими материалами
Образовательная
Название методических пособий
Учебно-методические
область
материалы
(дидактические пособия)
Социально –
«Знакомим дошкольников с правилами «Дорожные знаки: для работы с
коммуникативное дорожного движения» Т. Ф. Саулина;
детьми 4 – 7 лет»
«Формирование
основ
Серия «Мир в картинках»:
развитие
безопасности у дошкольников» К. Ю. «Государственные
символы
Белая
России»; «День Победы».
Трудовое воспитание в детском
саду: Для занятий с детьми 3-7 лет. Л.
В. Куцакова
Веракса Н. Е., Веракса А. Н.
Проектная деятельность
дошкольников.
Веракса Н. Е., Галимов О. Р.
Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников (4–7 лет).
Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л.
Развитие познавательных
способностей дошкольников (5–7 лет).
Павлова Л. Ю. Сборник
дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром (3–7 лет).
Шиян О. А. Развитие творческого
мышления. Работаем по сказке (3–7
лет)
Дыбина О. В. Ознакомление с
предметным и социальным
окружением: Младшая группа (3–4
года).
Дыбина О. В. Ознакомление с
предметным и социальным
окружением: Средняя группа (4–5
лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с
предметным и социальным
окружением: Старшая группа (5–6
лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с
предметным и социальным
окружением: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
Помораева И. А., Позина В. А.
Формирование элементарных
63

математических представлений.
Младшая группа (3–4 года).
Помораева И. А., Позина В. А.
Формирование элементарных
математических представлений.
Средняя группа (4–5лет).
Помораева И. А., Позина В. А.
Формирование элементарных
математических представлений.
Старшая группа (5–6лет).
Помораева И. А., Позина В. А.
Формирование элементарных
математических представлений.
Подготовительная к школе группа (6–7
лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с
природой в детском саду. Младшая
группа (3–4 года)
Соломенникова О. А. Ознакомление с
природой в детском саду. Средняя
группа (4–5 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с
природой в детском саду. Старшая
группа (5–6 лет)
Николаева С.Н. Парциальная
программа «Юный эколог» Система
работы в подготовительной к школе
группе детского сада
Познавательное
развитие

«Ознакомление с природой в детском
саду» О. А. Соломенникова;
«Ознакомление с предметным и
социальным окружением» О. В.
Дыбина;
«Проектная деятельность
дошкольников» Н.Е. Веракса, А.Н.
Веракса;
«Формирование элементарных
математических представлений» И. А.
Помораева, В. А. Позина.
В.П.Новикова «Математика в детском
саду 6-7лет.» Подготовительная к
школе группа.

Серия «Мир в картинках».
Серия «Рассказы по
картинкам»: Времена года;
Родная природа; Кем быть?;
Профессии; Мой дом; В
деревне и др.
Плакаты: Овощи, фрукты,
животные средней полосы,
птицы, домашние животные,
домашние птицы, цвет, форма,
счет до 10.
Картины для рассматривания.
Серия «Мир в картинках»:
«Авиация»; «Автомобильный
транспорт»; «Арктика и
Антарктика»; «Бытовая
техника»;

Речевое развитие

«Развитие речи в детском саду» В. В.
Гербова
М.Д Маханева, Н.А. Гоголева, Л. В.

Серия «Рассказы по
картинкам».
Серия «Беседы с детьми».
64

Художественно –
эстетическое
развитие

Физическое
развитие

Цыбирева Обучение грамоте.
Методическое пособие. М: ТЦ Сфера,
2010 – 96 л

Серия «Играем в сказку»:
«Репка»; «Теремок»; «Три
поросенка». Веракса Н. Е.,
Веракса А. Н.

Развитие
художественных
способностей
дошкольников.
Комарова Т.С.
Комарова
Т.
С.
Детское
художественное
творчество.
Для
работы с детьми 2–7 лет.
Комарова Т. С. Изобразительная
деятельность в детском саду. Младшая
группа (3–4 года).
Комарова Т. С. Изобразительная
деятельность в детском саду. Средняя
группа (4–5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная
деятельность в детском саду. Старшая
группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная
деятельность
в
детском
саду.
Подготовительная к школе группа (6–7
лет).
Комарова
Т.
С.
Развитие
художественных
способностей
дошкольников.
Комарова Т. С., Зацепина М. Б.
Интеграция
в
воспитательнообразовательной работе детского сада.
Куцакова Л. В. Конструирование из
строительного материала: Средняя
группа (4–5 лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из
строительного материала: Старшая
группа (5–6 лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из
строительного
материала:
Подготовительная к школе группа (6–7
лет)
Д.Н. Колдина «Рисование с детьми» 67 лет.
«Физкультурные занятия в детском
саду» Пензулаева Л. И.
Малоподвижные игры и игровые
упражнения. Для занятий с детьми 3-7
лет. Борисова М.М.
И.Н.Недомеркова «Физическое
развитие детей». Технологические
карты. ООО «Издательство «Учитель

Комплекты:
Городецкая роспись.
Дымковская игрушка.
Жостовский букет.
Хохломская роспись.
Сказочная Гжель.

Серия «Рассказы по
картинкам»: зимние виды
спорта, летние виды спорта,
распорядок дня.

65

3.5. Планирование образовательной деятельности
В ДОУ функционирует 6 возрастных групп дневного пребывания, укомплектованные
в соответствии с возрастными нормами.
Педагогический процесс в учреждении осуществляется в направлениях: специально
организованное обучение в форме занятий; совместная деятельность воспитателя и ребенка
в режимных моментах; свободная самостоятельная деятельность детей. Занятия
рассматриваются как важная, но не преобладающая форма организованного обучения детей.
Исключается школьно – урочная форма проведения занятий.
В работе с детьми используются различные формы работы: фронтальная,
подгрупповая, индивидуальная, которые применяются с учетом возраста и уровня развития
ребенка, а также сложности программного и дидактического материала на основе игровых
подходов, интегративной технологии проектирования. Разнообразные педагогические
технологии педагогам предоставляют право варьировать место занятий в педагогическом
процессе, интегрируя (объединяя) содержание различных видов занятий в зависимости от
поставленных целей и задач обучения и воспитания. Воспитатели, музруководитель и
педагог-психолог координируют содержание проводимых занятий, осуществляя совместное
планирование, обсуждая достижения и проблемы отдельных детей и группы в целом.
Платные дополнительные услуги в ДОУ не оказываются.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая
занятия по дополнительному образованию, для детей дошкольного возраста соответствует
санитарно – эпидемиологическим правилам и нормам РФ и инструктивно – методическому
письму МО РФ «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей
дошкольного возраста в организованных формах обучения» и составляет:
- в первой группе раннего возраста –10 занятий;
- во второй группе раннего возраста – 10 занятий;
- во второй младшей группе – 10 занятий;
- в средней группе – 10 занятий;
- в старшей группе – 12 занятий;
- в подготовительных к школе группах– 13 занятий.
Максимально допустимое количество занятий в первой половине дня, во второй
младшей группах и средней группе не превышает двух (не превышает 30 и 40 минут
соответственно). А в старшей группе и подготовительной к школе группе – трех (45 минут и
1,5 часа соответственно).
В середине времени, отведенного на занятия, проводят физкультурные минутки.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10
минут.
Образовательная деятельность с детьми раннего и старшего дошкольного возраста
может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность
должна составлять не более 10 и 25 (30) (соответственно) минут в день. В середине
непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся
физкультурные минутки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной
познавательной
активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину
дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные,
музыкальные занятия, ритмику и т.п.
Занятия по физическому развитию образовательной программы для детей
организуются не менее 3 раз в неделю.

66

Продолжительность занятий дифференцируется в зависимости от возраста детей и
составляет:
- в первой группе раннего возраста – не более 10 мин;
- во второй группе раннего возраста – не более 10 мин.;
- в младшей группе (3 – 4 года) - не более 15 мин.,
- в средней группе (4 – 5 лет) - не более 20 мин.,
- в старшей группе (5 – 6 лет) - не более 25 мин.,
- в подготовительных группах (6 – 7 лет) - не более 30 мин.
Организация жизнедеятельности ДОУ предусматривает, как организованные
педагогами совместно с детьми (занятия, развлечения, беседы, экскурсии, чтение
художественной литературы, подвижные игры, физкультурные упражнения, занятия
рисованием, лепкой, конструированием, трудом (индивидуально или подгруппами)) формы
детской деятельности, так и самостоятельную деятельность детей - художественная,
изобразительная деятельность, конструирование, сюжетно – ролевые, малоподвижные,
дидактические игры.
Перечень основных игр-занятий на пятидневную неделю

Виды занятий

1,5-2 года
Количество занятий
в неделю

Виды занятий

2-3 года
Количество
занятий в неделю

Расширение
ориентировки в
окружающем и
развитие речи

3

Ребёнок и окружающий
мир

1

Развитие движений

2

Развитие речи.
Художественная
литература

2

1

Рисование

1

2

Лепка/конструирование

1

2

Физкультурное
Музыкальное

3
2
Итого в неделю: 10

Со строительным
материалом
С дидактическим
материалом
Музыкальное

Итого в неделю: 10

Планирование образовательной деятельности с воспитанниками 3-7 лет по
пятидневной неделе
Занятия по программе
Базовый вид
Подготовител
Старшая
деятельности
Младшая группа
Средняя группа
ьная
группа
группа
Физкультура в
2 раза в
2 раза в
2 раза в неделю
2 раза в неделю
помещении
неделю
неделю
Физкультура на
1 раз в
1 раз в
1 раз в неделю
1 раз в неделю
прогулке
неделю
неделю
2 раза в
2 раза в
Музыка
2 раза в неделю
2 раза в неделю
неделю
неделю
Рисование
1 раз в неделю
1 раз в неделю 1 раз в
2 раза в
67

Лепка, аппликация,
ручной труд
Математическое
развитие
Основы науки и
естествознания
Развитие речи,
основы грамотности
Итого занятий в
неделю:

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

10

10

«Крымский веночек»

неделю
1 раз в
неделю
2 раза в
неделю
1 раз в
неделю
2 раза в
неделю

неделю
1 раз в
неделю
2 раза в
неделю
1 раз в
неделю
2 раза в
неделю

12

13

Часть, формируемая МБДОУ
Как часть занятия, в ходе
режимных моментов

Циклограмма образовательной деятельности в ходе режимных моментов
Вид
деятельности
Утренняя
гимнастика
Комплексы закаливающих
процедур
Гигиенические процедуры
Ситуативные беседы при
проведении режимных
моментов
Чтение художественной
литературы

Возрастная группа
Средняя
Старшая
группа
группа

Вторая
младшая
группа
ежедневно

ежедневно

ежедневно

Подготовительная
группа
ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

Ежедневно
2 половина
дня

Ежедневно
Ежедневно
перед
перед сном,
сном,
2 половина дня
2
половина
дня
ежедневно ежедневно
Ежедневно
2 половина дня

Ежедневно
перед сном,
2 половина
дня

Дежурства
ежедневно
Проектная деятельность:
Ежедневно
практикумы, акции, трудовые
2 половина
десанты
дня
Прогулки
ежедневно ежедневно ежедневно
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Игры, подготовка к занятиям, ежедневно
ежедневно ежедневно ежедневно
личная гигиена
Самостоятельная деятельность ежедневно
ежедневно ежедневно ежедневно
в игровых уголках, центрах
Самостоятельная
художественно творческая
ежедневно ежедневно ежедневно

68

деятельность: продуктивная,
музыкальная,
театрализованная
Циклограмма воспитательно-образовательного процесса в МБДОУ
Утренний блок
с 7.30 до 9.00
- взаимодействие с
семьёй;
- игровая деятельность;
- физкультурнооздоровительная работа;
- завтрак;
- совместная
деятельность
воспитателя с детьми в
ходе режимных
процессов;
- индивидуальная работа;
- самостоятельная
деятельность детей по
интересам;
- различные виды
детской деятельности по
ознакомлению с родным
краем.

Дневной блок
с 9.00 до 15.30
- игровая деятельность;
- занятия;
-второй завтрак;
- прогулка: физкультурнооздоровительная работа,
совместная деятельность
воспитателя с детьми по реализации
проектов, экспериментальная и
опытническая деятельность,
трудовая деятельность в природе;
- индивидуальная работа;
- самостоятельная деятельность
детей по интересам;
- различные виды детской
деятельности по ознакомлению с
родным краем.

Вечерний блок
с 15.30 до 18.00
- взаимодействие с
семьёй;
- игровая деятельность;
- физкультурно–
оздоровительная работа;
- совместная деятельность
воспитателя с ребенком;
- индивидуальная работа;
- прогулка;
- свободная
самостоятельная
деятельность детей по
интересам;
- различные виды детской
деятельности. по
ознакомлению с родным
краем.

Система физкультурно-оздоровительной работы
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и
родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
 принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей в
поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по
оздоровлению себя и детей;
 принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на
укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными
методиками;
 принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных задач в системе
всего воспитательно-образовательного процесса и всех видов деятельности;
 принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными
категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья;
 принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение
необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо
от возраста и уровня физического развития.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
1. Создание условий:
 организация здоровьесберегающей среды в МБДОУ;
 обеспечение благоприятного течения адаптации;
69

 выполнение санитарно-гигиенического режима.
2. Организационно-методическое и педагогическое направление:
 пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов;
 изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по
оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик;
 систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров;
 определение показателей физического развития, двигательной подготовленности,
объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.
3. Физкультурно-оздоровительное направление:
 решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры;
 коррекция отдельных отклонений в физическом здоровье.
4. Профилактическое направление
 проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и
нераспространению инфекционных заболеваний;
 предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики;
 оказание скорой помощи при неотложных состояниях.
Система оздоровительной работы
№
п\п
1.

2.
2.1
2.2

2.3

Мероприятия
Обеспечение здорового ритма
жизни
- гибкий режим дня;
- определение оптимальной
нагрузки на ребенка с учетом
возрастных и индивидуальных
особенностей;
- организация благоприятного
микроклимата.
Двигательная активность
Утренняя гимнастика
Непосредственная
образовательная деятельность
по физическому развитию
- в группе;
- на улице.
Активный отдых
- спортивный час;
- физкультурный досуг

Группы

Периодичность

Ответственные

Все группы

ежедневно

Воспитатели,
медсестра

Все группы
Все группы

Ежедневно
Ежедневно

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

Все группы
Все группы
2 р. в неделю
1 р. в неделю
Все группы
Все группы

2.4

Физкультурные
(зимой, летом)

праздники все группы

3.
3.1

Лечебно – профилактические мероприятия
Профилактика
гриппа Все группы
(проветривание после каждого
часа, проветривание после
занятия)

1 р. в неделю
1 р. в месяц

Воспитатели

2 р. в год

Воспитатели
Музыкальный
руководитель

В
Медсестра,
неблагоприятны пом.воспита
й период (осень, теля
весна)
70

3.2
3.3

4.
4.1

4.2
4.3

Физиотерапевтические
По показаниям Ежедневно
процедуры (кварцевание)
врача
Фитонезидотерапия
(лук, Все группы
В
неблагопр.
чеснок)
период
(эпидемии
гриппа,
инфекции
в
группе)
Закаливание
Ходьба босиком
Все группы
Летний
оздоровительны
й период
Облегчённая одежда детей
Все группы
В течение дня

медсестра

Мытьё рук, лица прохладной
водой

Воспитатели

Все группы

Несколько раз в
день

Воспитатели
медсестра

Воспитатели
Воспитатели

Модель двигательного режима по всем возрастным группам
Группы
раннего
возраста
Младшая
группа
Подвижные игры во Ежедневно
3-5 мин.
время приёма детей

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовительная
группа

Ежедневно 5- Ежедневно 7- Ежедневно
7 мин.
10 мин.
мин.

Утренняя гимнастика

Ежедневно
5 мин.

Ежедневно 7
мин.

Ежедневно
8 мин.

Ежедневно
10 мин.

Физкультминутки

2-3 мин.

2-3 мин.

2-3 мин.

2-3 мин.

Непосредственная
образовательная
деятельность
по
физическому развитию
(2 в группе, 1 на
улице)
Подвижные игры:
- сюжетные;
- бессюжетные;
- игры-забавы;
- соревнования;
- эстафеты;
- аттракционы.
Оздоровительные
мероприятия:
- гимнастика
пробуждения
- дыхательная
гимнастика

2
раза
неделю

в 3
раза
неделю

По 10
мин.

(15) По 20 мин.

в 3
раза
неделю
По 25 мин.

10-12

в 3 раза в неделю
По 30 мин.

Ежедневно не
менее
двух
игр по 5-7
мин.

Ежедневно
Ежедневно не Ежедневно
не
не
менее менее двух игр менее двух игр по
двух игр по по 8-10 мин.
10-12 мин.
7-8 мин.

Ежедневно 5
мин.

Ежедневно 6
мин.

Ежедневно
7 мин.

Ежедневно
8 мин.

69

Физические
упражнения и игровые
задания:
- артикуляционная
гимнастика;
- пальчиковая
гимнастика;
- зрительная
гимнастика.
Игры с мячом

Ежедневно,
сочетая
упражнения
по выбору

Ежедневно,
сочетая
упражнения
по выбору

Ежедневно,
сочетая
упражнения
по выбору

Ежедневно, сочетая
упражнения
по
выбору

3-5 мин.

6-8 мин.

5 минут

8 – 12 минут

Спортивные игры

-

Целенаправленное обучение не реже 1 раза в 2
недели
10 – 12
10 – 15 минут
10 – 15 минут
минут

10-15 мин.
8-10 мин.
8 – 15 минут

8 – 15 минут

10 минут
Физкультурные
упражнения
на
прогулке (ежедневно с
подгруппами)
Физкультурный досуг
1 раз в месяц 1 раз в месяц 1 раз в месяц п 1 раз в месяц
по 10-15 мин. по 15-20 мин. 25-30 мин.
по 30–35мин.
Спортивный праздник 2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год по 2 раза в год по 30по 15 мин.
по 20 мин.
25-30 мин.
35 мин
Самостоятельная
Ежедневно.
Характер и продолжительность
зависят от
двигательная
индивидуальных данных и потребностей детей.
деятельность детей в
Проводится под руководством воспитателя.
течение дня
Комплексно-тематическое планирование в первой группе раннего возраста
Тема

Месяц

Тема недели

15

Я в детском саду

12

Здравствуй,
осень золотая

34

Осень в жизни
животных

октябрь

осень

октябрь

сентябрь

Мой
любимый
детский сад

Н

Содержание работы
Адаптировать детей к условиям детского
сада.
Познакомить с детским садом, как
ближайшим социальным окружением
ребенка
- познакомить детей друг с другом,
воспитателем;
- способствовать формированию
положительных эмоций по отношению к
детскому саду, воспитателям, детям.
Формировать у детей представления о
времени года (Осень)
Формировать у детей первичные
ценностные представления о животных
как меньших братьях человека. Расширять
знания о домашних животных. Знакомить
70

ноябрь
ноябрь
февраль

Зима

Чудо фрукты

12

Пришла зима

3

Праздник елки

234

Зимние забавы

12

Ах ты, зимушка
зима, снежная
красавица

34

Мы едем, мы
мчимся

февраль

Зима

январь

декабрь

зима

34

Дары осени

декабрь

осень

12

Весна

март

Мамин день
12
3

Мамочка
любимая,
солнышко моё
Мои любимые
игрушки

45

Народный
фольклор

с некоторыми особенностями поведения
.
Дать детям представление о природных
дарах – овощах.
Расширять представления о фруктах.
Использовать фольклор при организации
всех видов детской деятельности.
Знакомить детей со временем года зимой.
Формировать знания детей о зиме и
изменениях в природе. Воспитывать
бережное отношение и любовь к природе.
Закладывать основы праздничной
культуры.
Познакомить с видами развлечения в
зимний период.
Формировать у детей знания о времени
года «Зима».

Формировать представление о назначении
транспорта.
Формировать у детей любовь и уважение к
родным и близким. Организовывать все
виды детской деятельности (игровую,
коммуникативную, продуктивную,
музыкально - художественную, ЧХЛ)
вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке.
Расширять представления об игрушках.
(матрешка)
Знакомить с устным народным
творчеством (песенки, потешки и др.).

71

Наши младшие
друзья
(Домашние
животные и
птицы)

Использовать фольклор при организации
всех видов детской деятельности.
продолжать знакомить детей с домашними
животными (кошка, собака) и птицами
(курица, петух), их повадками,
особенностями их образа жизни.
Дикие животные Воспитывать бережное отношение и
любовь к природе.
Расширять представления о весне.
Знакомить с некоторыми особенностями
поведения лесных зверей весной,
формировать бережное отношение к
окружающей природе.

апрель

12

май

Май

Апрель

весна

34

1

Приключение
Муравьишки

Познакомить детей с первыми
насекомыми, их внешним видом.

2

Куклы в гостях
у детей (одежда)
МОНИТОРИНГ
Мебель
МОНИТОРИНГ

Формировать бережное отношение к
окружающей природе. Познакомить детей
с многообразием одежды.
.
Знакомить с домом, с предметами
домашнего обихода. Расширять знания
детей о мебели.

3

Познакомить детей с названиями
предметов чайной и столовой посуды
В летний период детский сад работает в каникулярном
режиме
Посуда

4
Июнь
Июль
Август

Лето

1
4

Комплексно-тематическое планирование во второй младшей группе
Тема

Месяц

Н

До
свидания,
лето!
Здравствуй
, детский
сад!

Сентябрь

1

3-4 года
Тема недели
Детский сад и
я.
Наша группа
(предметное
окружение)

Содержание работы
Вызвать у детей радость от
возвращения в детский сад.
Продолжать знакомство с детским
садом как ближайшим социальным
окружением ребенка: профессии
сотрудников детского сада (вое
72

Осень

Сентябрь

2

3
4

Октябрь

12

Сезонные
изменения.
Собираем
урожай в
огороде
Чудо-фрукты
Дары осени в
лесу

Осень в жизни
животных
(Мониторинг)

питатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач,
дворник), предметное окружение,
правила поведения в детском саду,
взаимоотношения со сверстниками.
Знакомить детей друг с другом в ходе
игр (если дети уже знакомы, помочь
вспомнить друг друга). Формировать
дружеские, доброжелательные
отношения между детьми
(коллективная художественная работа,
песенка о дружбе, совместные игры).
Расширять представления детей об
осени (сезонные изменения в природе,
одежде людей, на участке детского
сада), о времени сбора урожая, о
некоторых овощах, фруктах, ягодах,
грибах, Знакомить с
сельскохозяйственными профессиями.
Знакомить с правилами безопасного
поведения на природе. Воспитывать
бережное отношение к природе.
Развивать умения замечать красоту
осенней природы, вести наблюдения
за погодой
Формировать первичные ценностные
представления о животных как
меньших братьях человека. Расширять
знания о домашних животных и
птицах, их детенышами расширять
представления детей об их образе
жизни, многообразии, различии и
сходстве, пользе, приносимой
человёку, о том, как человек заботится
о животных. Продолжать знакомить
детей с дикими животными
(особенности внешнего вида, образа
жизни).
Отличие домашних и диких животных.
Безопасное поведение при общении с
животными.

73

3

Золотая осень.
Деревья и
кустарники

Расширять представления об осени.
Формировать представления детей о
деревьях и кустарниках. Закреплять
знания детей о сезонных изменениях в
природе. Развивать умение
устанавливать простейшие связи
между явлениями живой и неживой
природы. Расширять представления о
правилах
безопасного поведения на природе.

Формировать начальные
представления о здоровье и ЗОЖ.
Формировать образ Я. Формировать
элементарные навыки ухода за своим
лицом и телом. Развивать
представления о своем внешнем
облике. Развивать гендерные
представления.
Формировать привычку к здоровому
образу жизни, представление о
различных эмоциональных состояниях
людей.

Я и мое
окружение

Октябрь

4

Представление
о себе,
здоровье,
безопасности

Мой дом,
Мое село.

Ноябрь

1

Моя семья,
Формировать умение называть свое
имя, фамилию, имена членов семьи,
дом.
Мое окружение говорить о себе в первом лице.
Формировать первоначальные
представления о родственных
отношениях в семье. Формировать
представления детей о необходимости
каждому человеку иметь имя,
фамилию. Познакомить с профессиями
родителей. Развивать этические нормы
общения и поведения. Воспитывать
любовь и уважение к близким людям.
Знакомить с домом, с предметами
домашнего обихода.

74

23

Новогодни
й праздник

Декабрь

4

Мое село.
Улицы моего
села.

1-2

Зимние
изменения
в природе.

3

Мастерская
Деда Мороза
Праздник елки

4-5

Каникулы
Зима

Январь
Январь

Мир вещей

1
2

Каникулы
Зимние забавы
(ЗОЖ)

3-4

Мир природы

Продолжать знакомить детей с
посудой. Формировать умение
классифицировать посуду: кухонная,
столовая, чайная. Закрепить понятие
«мебель», «бытовая техника».
Формировать представление детей о
разных материалах: дереве,
пластмассе, ткани, металле. Развивать
умение классифицировать и
объединять предметы по разным
признакам.
Знакомить с родным селом, его
названием, основными
достопримечательностям и. Знакомить
с видами транспорта, в том числе с
городским, с правилами поведения в
селе, городе, с элементарными
правилами дорожного движения.
Знакомить с профессиями
(полицейский, продавец, парикмахер,
шофер, водитель автобуса).
Расширять представления детей о
зиме. Развивать умение устанавливать
простейшие связи между явлениями
живой и неживой природы. Развивать
умение вести сезонные наблюдения,
замечать красоту зимней природы.
Организовывать все виды детской
деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой,
познавательно исследовательской,
продуктивной, музыкально
художественной, чтения) вокруг темы
Нового года и новогоднего праздника.
Расширять представления о зиме.
Знакомить с зимними видами спорта.
Формировать представления о
безопасном поведении зимой.
Формировать исследовательский и
познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой и льдом.
Воспитывать бережное отношение к
природе, умение замечать красоту
зимней природы. Расширять
представления о сезонных изменениях
в природе (изменения в погоде,
растения зимой, поведение зверей и
75

птиц). Формировать первичные
представления о местах, где всегда
зима.

Наши
защитники

Мамин
день

Февраль

1

Как живут
растения
зимой?

Февраль

2

Транспорт

Февраль

3

День
Защитника
Отечества

Февраль

4

Мои мама и
бабушка
Наши добрые
дела

Март

1-2

Познакомить детей с разнообразием
комнатных растений. Продолжать
знакомить с характерными
особенностями внешнего вида
растений. Формировать умение
устанавливать взаимосвязи между
условиями ухода и развития растений.
Воспитывать любовь к природе.
Познакомить с наземным видом
транспорта.
Формировать умение
дифференцировать транспорт по
назначению: грузовой, пассажирский.
Различать основные части транспорта:
кузов, кабина, колеса, руль и т. д.
Воспитывать уважение к людям труда.
Уточнять знания детей об элементах
дороги, о движении транспорта, о
работе светофора.
Знакомить с ПДД, правилами
передвижения пешеходов и
велосипедистов.
Осуществлять патриотическое
воспитание. Знакомить с «военными»
профессиями. Воспитывать любовь к
Родине. Формировать первичные
гендерные представления
(воспитывать в мальчиках стремления
быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины).

Организовывать все виды детской
деятельности (игровую,
коммуникативную, продуктивную,
музыкально - художественную,
чтения) вокруг темы семьи, любви к
маме, бабушке. Воспитывать уважение
к воспитателям.
76

Народное
творчество
культура,
традиции

Март

3

4

Весна

Народная
игрушка
Народный
фольклор
Народные
промыслы

Расширять представления о народ ной
игрушке (дымковская игрушка,
матрешка и др.). Знакомить с
народными промыслами. Знакомить с
народными промыслами, с их
значением, особенностями того или
иного ремесла.
Продолжать знакомить с устным
народным творчеством. Использовать
фольклор при организации всех видов
детской деятельности.

Апрель

1

Что нас
окружает

Знакомить с домом, с предметами
домашнего обихода. Активизировать
обобщающее понятие «одежда»,
«обувь», «головные уборы».
Расширять представление о
назначении разных видов одежды,
обуви. Развивать умение определять
материалы, из которых изготовлены
предметы. Закреплять умение
сравнивать предметы (по назначению,
цвету, форме, материалу).

Апрель

2

Перелетные
птицы

Расширять представления о весне.
Формировать знания детей о
перелетных птицах. Продолжать
знакомить с характерными
особенностями внешнего вида,
поведения, образа жизни птиц.
Воспитывать бережное отношение и
любовь к природе.

3

Насекомые
весной

Расширять и уточнять представления
детей о разнообразии насекомых, об
их характерных признаках, о строении.
Формировать бережное отношение к
окружающей природе.

4

Наш дом –
вода!

Расширять и уточнять знания детей об
обитателях водных стихии: их
внешнем виде, особенностях жизни.
Воспитывать интерес к их изучению.

1-

День Победы

Формировать представление о
празднике День Победы. Воспитывать
уважение к подвигу своего народа во
время Великой Отечественной войны.
Формировать элементарные
представления об истории Отечества.

Май
И помнит
мир
спасенный!

77

Познакомить детей с видами военной
техники. Уточнить знания детей о
военных профессиях.
Весенние
хлопоты

Май

Волшебный
мир цветов.

2

(Мониторинг)

Май

Труд весной.

3

(Мониторинг)

Здравствуй
, лето

Май

4

Лето

Июнь
Июль
Август

1
4

Мир природы
(живая,
неживая
природа)

Обогащать знания детей об
изменениях в природе.
Расширять представления о цветах
(строение, разнообразие видов,
условия, необходимые для роста и
развития), уходе за
садовыми цветами, охране полевых
цветов.
Формировать представление о
работах, проводимых весной в саду и
огороде; привлекать детей к
посильному труду на участке детского
сада, в цветнике.
Расширять представления детей о лете,
о сезонных изменениях (се зонные
изменения в природе, одежде людей,
на участке детского сада).
Формировать элементарные
представления о садовых и огородных
растениях. Формировать
исследовательский и познавательный
интерес в ходе экспериментирования с
водой и песком. Воспитывать
бережное отношение к природе,
умение замечать красоту летней
природы
В летний период детский сад работает
в каникулярном режиме

Комплексно-тематическое планирование в средней группе
Тема

Месяц

Н

4-5 лет
Тема недели

Содержание работы

78

До
свидания,
лето!
Здравствуй,
детский сад!

Сентябрь

Осень

Сентябрь

1

Детский сад и
я.
Наша группа
(предметное
окружение)

2

3
4

Октябрь

12

Вызвать у детей радость от
возвращения в детский сад.
Продолжать знакомство с детским
садом как ближайшим социальным
окружением ребенка: профессии
сотрудников детского сада (вое
питатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач,
дворник), предметное окружение,
правила поведения в детском саду,
взаимоотношения со сверстниками.
Знакомить детей друг с другом в ходе
игр (если дети уже знакомы, помочь
вспомнить друг друга). Формировать
дружеские, доброжелательные
отношения между детьми
(коллективная художественная работа,
песенка о дружбе, совместные игры).

Сезонные
изменения.
Собираем
урожай в
огороде
Чудо-фрукты
Дары осени в
лесу

Расширять представления детей об
осени (сезонные изменения в природе,
одежде людей, на участке детского
сада), о времени сбора урожая, о
некоторых овощах, фруктах, ягодах,
грибах, Знакомить с
сельскохозяйственными профессиями.
Знакомить с правилами безопасного
поведения на природе. Воспитывать
бережное отношение к природе.
Развивать умения замечать красоту
осенней природы, вести наблюдения за
погодой

Осень в жизни
животных
(Мониторинг)

Формировать первичные ценностные
представления о животных как
меньших братьях человека. Расширять
знания о домашних животных и
птицах. Знакомить с некоторыми
особенностями поведения лесных
зверей и птиц осенью.

79

3

Золотая осень.
Деревья и
кустарники

Расширять представления об осени.
Формировать представления детей о
деревьях и кустарниках. Закреплять
знания детей о сезонных изменениях в
природе. Продолжать знакомить детей
с изменениями внешнего вида
деревьев (береза) в зависимости от
времени года (лето – зеленые листья,
осень – жёлтые, зима – без листьев)
Зелеными всегда остаются хвойные
деревья (ель, сосна). Растения
приспособились к жизни в
меняющихся условиях. Развивать
умение устанавливать простейшие
связи между явлениями живой и
неживой природы. Расширять
представления о правилах
безопасного поведения на природе.
Формировать начальные
представления о здоровье и ЗОЖ.
Формировать образ Я. Формировать
элементарные навыки ухода за своим
лицом и телом. Развивать
представления о своем внешнем
облике. Развивать гендерные
представления.
Формировать привычку к здоровому
образу жизни, представление о
различных эмоциональных состояниях
людей.

Я и мое
окружение

Октябрь

4

Представление
о себе,
здоровье,
безопасности

Мой дом,
Мое село.

Ноябрь

1

Моя семья,
Формировать умение называть свое
имя, фамилию, имена членов семьи,
дом.
Мое окружение говорить о себе в первом лице.
Формировать первоначальные
представления о родственных
отношениях в семье. Формировать
представления детей о необходимости
каждому человеку иметь имя,
фамилию. Познакомить с профессиями
родителей. Развивать этические нормы
общения и поведения. Воспитывать
любовь и уважение к близким людям.
Знакомить с домом, с предметами
домашнего обихода.

80

23

4

Мир вещей

Мое село.
Улицы моего
села.

Продолжать знакомить детей с
посудой. Формировать умение
классифицировать посуду: кухонная,
столовая, чайная. Закрепить понятие
«мебель», «бытовая техника».
Формировать представление детей о
разных материалах: дереве,
пластмассе, ткани, металле. Развивать
умение классифицировать и
объединять предметы по разным
признакам.
Знакомить с родным селом, его
названием, основными
достопримечательностями.
Расширять представления о
профессиях. Познакомить с
некоторыми выдающимися людьми,
прославившими Россию.
Знакомить с видами транспорта, в том
числе с городским, с правилами
поведения в селе, городе, с
элементарными правилами дорожного
движения.

Новогодний
праздник

Декабрь

1-2

Зимние
изменения
в природе.

3

Мастерская
Деда Мороза
Праздник елки

4-5

Каникулы
Зима

Январь
Январь

1
2

Каникулы
Зимние забавы
(ЗОЖ)

Расширять представления детей о
зиме. Развивать умение устанавливать
простейшие связи между явлениями
живой и неживой природы. Развивать
умение вести сезонные наблюдения,
замечать красоту зимней природы.
Организовывать все виды детской
деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой,
познавательно исследовательской,
продуктивной, музыкально
художественной, чтения) вокруг темы
Нового года и новогоднего праздника.
Расширять представления о зиме.
Знакомить с зимними видами спорта.
Формировать представления о
безопасном поведении зимой.

81

Наши
защитники

3-4

Мир природы

Февраль

1

Как живут
растения
зимой?

Февраль

2

Транспорт

Формировать исследовательский и
познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой и льдом.
Воспитывать бережное отношение к
природе, умение замечать красоту
зимней природы. Расширять
представления о сезонных изменениях
в природе (изменения в погоде,
растения зимой, поведение зверей и
птиц). Формировать первичные
представления о местах, где всегда
зима, о животных Арктики и
Антарктики.
Познакомить детей с разнообразием
комнатных растений. Продолжать
знакомить с характерными
особенностями внешнего вида
растений.
Обобщать и систематизировать
представления детей о
приспособленности растений к
сезонным явлениям (зимой мало света,
холодно, снег, растения прекращают
свой рост, отдыхают).
Формировать умение устанавливать
взаимосвязи между условиями ухода и
развития растений. Дать детям знания
о необходимости света, тепла, влаги,
почвы для роста растений.
Воспитывать любовь к природе.
Познакомить с наземным видом
транспорта.
Формировать умение
дифференцировать транспорт по
назначению: грузовой, пассажирский.
Различать основные части транспорта:
кузов, кабина, колеса, руль и т. д.
Воспитывать уважение к людям труда.
Уточнять знания детей об элементах
дороги, о движении транспорта, о
работе светофора.
Знакомить с ПДД, правилами
передвижения пешеходов и
велосипедистов.

82

Мамин день

Февраль

3

День
Защитника
Отечества

Осуществлять патриотическое
воспитание. Знакомить с «военными»
профессиями. Воспитывать любовь к
Родине. Формировать первичные
гендерные представления
(воспитывать в мальчиках стремления
быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины).
Приобщать к русской истории через
знакомство с былинами о богатырях.

Февраль

4

Мои мама и
бабушка
Наши добрые
дела

Организовывать все виды детской
деятельности (игровую,
коммуникативную, продуктивную,
музыкально - художественную,
чтения) вокруг темы семьи, любви к
маме, бабушке. Воспитывать уважение
к воспитателям.
Расширять представления о народ ной
игрушке (дымковская игрушка,
матрешка и др.). Знакомить с
народными промыслами. Знакомить с
народными промыслами, с их
значением, особенностями того или
иного ремесла.
Продолжать знакомить с устным
народным творчеством. Использовать
фольклор при организации всех видов
детской деятельности.
Знакомить с домом, с предметами
домашнего обихода. Активизировать
обобщающее понятие «одежда»,
«обувь», «головные уборы».
Расширять представление о
назначении разных видов одежды,
обуви. Развивать умение определять
материалы, из которых изготовлены
предметы. Закреплять умение
сравнивать предметы (по назначению,
цвету, форме, материалу). Продолжать
знакомить детей с профессиями:
портной, швея, модельер.
Расширять представления о весне.
Формировать знания детей о
перелетных птицах. Продолжать
знакомить с характерными
особенностями внешнего вида,
поведения, образа жизни птиц.
Воспитывать бережное отношение и

Март

Народное
творчество
культура,
традиции

Март

1-2

3

4

Весна

Народная
игрушка
Народный
фольклор
Народные
промыслы

Апрель

1

Что нас
окружает

Апрель

2

Перелетные
птицы

83

любовь к природе.
3

Насекомые
весной

Расширять и уточнять представления
детей о разнообразии насекомых, об их
характерных признаках, о строении.
Формировать бережное отношение к
окружающей природе.

4

Наш дом –
вода!

Расширять и уточнять знания детей об
обитателях водных стихии: их
внешнем виде, особенностях жизни.
Воспитывать интерес к их изучению.
Формировать представление о
празднике День Победы. Воспитывать
уважение к подвигу своего народа во
время Великой Отечественной войны.
Формировать элементарные
представления об истории Отечества.
Познакомить детей с видами военной
техники. Уточнить знания детей о
военных профессиях.
Закреплять знания о видах транспорта
и его назначении (водный,
воздушный).
Расширять знания о правилах
пользования транспортом. Обогащать
лексику словами, обозначающими
профессии людей, связанных с
транспортом: летчик, капитан и т. д.
Знакомить с эволюцией транспорта и
его классификацией по задачам и
условиям перевозок.
Развивать умение устанавливать
причинно-следственные связи
ситуации транспорт - природные
условия.
Формировать представление о работах,
проводимых весной в саду и огороде;
привлекать детей к посильному труду
на участке детского сада, в цветнике.
Расширять представления детей о лете,
о сезонных изменениях (се зонные
изменения в природе, одежде людей,
на участке детского сада).
Формировать элементарные
представления о садовых и огородных
растениях. Формировать
исследовательский и познавательный
интерес в ходе экспериментирования с
водой и песком. Воспитывать
бережное отношение к природе,

И помнит
мир
спасенный!

Май

1-

День Победы

Весенние
хлопоты

Май

2

Водный и
воздушный
транспорт

(Мониторинг)

Май

Здравствуй,
лето

Май

3

4

Труд весной.
(Мониторинг)
Мир природы
(живая,
неживая
природа)

84

умение замечать красоту летней
природы

Лето

Июнь
Июль
Август

В летний период детский сад работает
в каникулярном режиме

1
4

Комплексно-тематическое планирование в старшей группе
Тема

Месяц

Н

5-6 лет
Тема недели

До
свидания,
лето!
Здравствуй,
детский сад!

Сентябрь

1

Детский сад и я.

Осень

Сентябрь

Наша группа
(предметное
окружение)

2

3
4

Сезонные
изменения.
Собираем
урожай в
огороде
Чудо-фрукты
Дары осени в
лесу

Содержание работы
Вызвать у детей радость от
возвращения в детский сад.
Продолжать знакомство с детским
садом как ближайшим социальным
окружением ребенка: профессии
сотрудников детского сада,
предметное окружение, правила
поведения в детском саду,
взаимоотношения со сверстниками.
Формировать дружеские,
доброжелательные отношения между
детьми (коллективная художественная
работа, песенка о дружбе, совместные
игры).

Расширять представления детей об
осени (сезонные изменения в природе,
одежде людей, на участке детского
сада), о времени сбора урожая, о
некоторых овощах, фруктах, ягодах,
грибах, Продолжать знакомить с
сельскохозяйственными профессиями.
Дать первичные представления об
экосистемах, природных зонах.
Знакомить с правилами безопасного
поведения на природе. Воспитывать
бережное отношение к природе.
Развивать умения замечать красоту
осенней природы, вести наблюдения
за погодой
85

Октябрь

12

Осень в жизни
животных
(Мониторинг)

3

Золотая осень.
Деревья и
кустарники

Формировать первичные ценностные
представления о животных как
меньших братьях человека. Расширять
знания о домашних животных и
птицах. Знакомить с некоторыми
особенностями поведения лесных
зверей и птиц осенью.
Расширять представления о
многообразии мира животных.
Особенности внешнего вида и
поведения животных (повадки,
способы защиты от врагов,
особенности убежища и т.д.),
потребности. Уникальность и
неповторимость каждого вида
животных. Сходство и различия.
Классификация животных.
Систематизация представлений о
домашних животных. Правила
взаимодействия с животными. Охрана
животных.
Расширять представления об осени.
Формировать представления детей о
деревьях и кустарниках. Закреплять
знания детей о сезонных изменениях в
природе. Развивать умение
устанавливать простейшие связи
между явлениями живой и неживой
природы. Расширять представления о
правилах
безопасного поведения на природе.

86

Я и мое
окружение

Октябрь

4

Представление о
себе, здоровье,
безопасности

День
народного
единства.
Моя страна.
Мое село.
Мой дом.

Ноябрь

1

Неделя
толерантности

2

Мой край
родной

Формировать начальные
представления о здоровье и ЗОЖ.
Формировать образ Я. Развивать
представления о своем внешнем
облике. Развивать гендерные
представления.
Формировать привычку к здоровому
образу жизни, представление о
различных эмоциональных состояниях
людей.
Закреплять знание домашнего адреса и
телефона, имен и отчеств родителей,
их профессий. Расширять знания детей
о самих себе, о своей семье, о том, где
работают родители, как важен для
общества их труд.
Расширять представления детей о род
ной стране, о государственных
праздниках; вызвать интерес к истории
своей страны; воспитывать чувство
гордости за свою страну, любви к ней.
Знакомить с историей России, гербом
и флагом, мелодией гимна.
Рассказывать о людях, прославивших
Россию; о том, что Россия огромная
страна; Москва — главный город,
столица нашей Родины.
Формировать представления о людях
разных национальностей.
Формирование доброжелательности,
дружелюбия.
Расширять представления детей о
родном крае. Продолжать знакомить с
достопримечательностями региона, в
котором живут дети. Воспитывать
любовь к малой родине, гордость за
достижения нашей страны. Рассказать
детям о том, что Земля - наш общий
дом, где много разных стран.
Объяснить, как важно жить в мире со
всеми народами, знать и уважать их
культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления детей о
своей семье, родословной, семейных
традициях, увлечениях в семье и
профессиях родителей.
Закрепить представления детей о
87

3

Моя семья

4-5
Мир вещей

Новогодний
праздник

Декабрь

1-2

Зимние
изменения
в природе.

семье, о родственных отношениях, об
обязанностях членов семьи,
особенностях поведения мужчин и
женщин. Сформировать представления
о профессии родителей, о
родословной. Воспитывать любовь,
заботу, уважение к старшему
поколению, прививать детям чувство
привязанности к семье и дому, учить
проявлять заботу о родных людях.
Знать свое отчество, имена и отчество
родителей, профессии родителей, их
место работы. Домашний адрес.
Семейные праздники Знать интересы
своих родственников. Бережно
хранить традиции и реликвии своей
семьи.
Формировать умение
классифицировать посуду: кухонная,
столовая, чайная. Закрепить понятие
«мебель», «бытовая техника».
Формировать представление детей о
разных материалах: дереве,
пластмассе, ткани, металле. Развивать
умение классифицировать и
объединять предметы по разным
признакам.
Развивать дифференцированное
восприятие трудового процесса,
вычленение его компонентов.
Конкретизировать представления о
труде взрослых; представления о
жизни человека (быт, дом, транспорт,
заводы, фабрики).
Уточнить представления о роли
современной техники в трудовой
деятельности взрослых, о работе
столяра, маляра, мастера по
изготовлению посуды, швеи, столяра и
др.
Расширить представления детей о
сезонных изменениях, происходящих в
природе в зимнее время, используя
сведения из народного календаря.
Закрепить знания об особенностях
существования растений зимой,
обобщить знания об образе жизни и
характерном поведении животных в
88

3
4-5

Каникулы
Зима

Январь
Январь

1
2

3-4

Наши
защитники.
Военные
профессии и
транспорт

Февраль

1

лесу зимой. Формировать эстетическое
отношение к зимним явлениям
природы.
Мастерская Деда Привлекать к активному
Мороза
разнообразному участию в подготовке
к празднику и его проведении.
Праздник елки
Воспитывать чувство удовлетворения
от участия в коллективной
предпраздничной деятельности.
Закладывать основы праздничной
культуры.
Вызвать эмоционально положительное
отношение к предстоящему празднику,
желание активно участвовать в его
подготовке. Познакомить с
традициями празднования Нового года
в различных странах.
Каникулы
Зимние забавы
Продолжать знакомить детей с зимой
(ЗОЖ)
как: временем года, с зимними вида ми
спорта. Формировать первичный
исследовательский и познавательный
интерес через экспериментирование с
водой и льдом. Расширять и обогащать
знания детей об особенностях зимней
природы, особенностях деятельности
людей в городе, на селе; о безопасном
поведении зимой.
Мир природы
Формировать исследовательский и
познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой и льдом.
Воспитывать бережное отношение к
природе, умение замечать красоту
зимней природы. Расширять
представления о сезонных изменениях
в природе (изменения в погоде,
растения зимой, поведение зверей и
птиц). Формировать первичные
представления о местах, где всегда
зима.
Расширить представления о животных
севера, систематизировать знания
детей об этих животных.
Транспорт
Закреплять знания о видах транспорта
и его назначении (наземный, водный,
воздушный).
·Расширять знания о правилах
пользования транспортом. Обогащать
лексику словами, обозначающими
профессии людей, связанных с
89

транспортом: летчик, капитан, пилот,
машинист, тракторист и т. д.
Уточнить и расширить представления
детей об основных видах транспорта
(автомобиль, поезд, электричка,
автобус, трамвай, троллейбус).
Знакомить с эволюцией транспорта и
его классификацией по задачам и
условиям перевозок.
Развивать умение устанавливать
причинно-следственные связи
ситуации транспорт - природные
условия.

Мамин день

Февраль

2

Герои былин.
Русские
богатыри

Приобщать детей к русской истории
через знакомство с былинами о
богатырях русских.

Февраль

3

День
Защитника
Отечества

Февраль

4

Мои мама и
бабушка

1

Наши добрые
дела

2-3

Народная
игрушка

Расширять представление детей о
Российской армии.
Знакомить с разными родами войск
(пехота, морские, воздушные,
танковые войска), боевой техникой.
Осуществлять патриотическое
воспитание. Знакомить с «военными»
профессиями. Воспитывать любовь к
Родине. Формировать первичные
гендерные представления
(воспитывать в мальчиках стремления
быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины).
Организовывать все виды детской
деятельности (игровую,
коммуникативную, продуктивную,
музыкально - художественную,
чтения) вокруг темы семьи, любви к
маме, бабушке. Воспитывать уважение
к воспитателям.
Расширять представления о народ ной
игрушке (дымковская игрушка,
матрешка и др.). Знакомить с
народными промыслами, с их
значением, особенностями того или
иного ремесла.
Продолжать знакомить с устным
народным творчеством. Использовать
фольклор при организации всех видов
детской деятельности.
Знакомить детей с народными

Март
Народное
творчество
культура,
традиции

Народный
фольклор

90

традициями и обычаями.
Расширять представления об
искусстве, традициях и обычаях
народов Крыма, России.
Продолжать знакомство с народными
песнями, плясками.
Расширять представления о
разнообразии народного искусства,
художественных промыслах.
Рассказать о русской избе и других
строениях, их внутреннем убранстве,
предметах быта, одежды.
Воспитывать интерес к
искусству родного края; любовь и
бережное отношение к произведениям
искусства.
Мир
технических
чудес

Март

4
Что нас
окружает

Апрель

1

Космос

Продолжать расширять и уточнять
представления детей о предметном
мире ближайшего окружения.
Углублять представления о
существенных характеристиках
предметов, о свойствах и качествах
различных материалов.
Систематизировать знания о видах
мебели, посуды, их назначении.
Расширять у детей представления о
материалах,
Сформировать элементарные
представления о мире технического
творчества.
Формировать у детей знание о том, что
эксперимент - один из способов
познания окружающего мира;
воспитывать культуру
экспериментальной работы.
Рассказать о русской избе и других
строениях, их внутреннем убранстве,
предметах быта, одежды.
инструментах, их свойствах, и их
назначении..
Воспитать в детях чувство уважения к
людям труда, бережное отношение ко
всему, что сделано руками человека.
Формировать способность видеть
многообразие мира в системе
взаимосвязей и взаимозависимостей во
Вселенной.
Формировать представление о солнце,
как источнике тепла и света; о Земле
91

Весна

Апрель

2

Перелетные
птицы

3

Насекомые
весной

как планете жизни; о планетах
Солнечной системы; об освоении
космоса.
Расширять знания детей о космосе,
людях его осваивающих. Развивать
собственный познавательный опыт,
способствовать к символическим
замещениям, любознательность,
воображение и фантазию.
Развивать интерес к миру взрослых и
ценностное отношение к их труду.
Поощрять стремление детей отражать
свои впечатления в продуктивных
видах деятельности; делиться своими
впечатлениями, полученными из
разных источников (просмотр
телепередач, экскурсии, наблюдения и
др.).
Расширять представления о весне.
Формировать знания детей о
перелетных птицах. Продолжать
знакомить с характерными
особенностями внешнего вида,
поведения, образа жизни птиц.
Воспитывать бережное отношение и
любовь к природе.
Расширять и уточнять представления
детей о разнообразии насекомых, об
их характерных признаках, о строении.
Формировать бережное отношение к
окружающей природе.
Закрепить знания о способах питания,
образе жизни, окраске в соответствии
с местом обитания, защите от врагов,
пользе и вреде, знаний для жизни
других обитателей природы.

И помнит
мир
спасенный!

Май

4

Наш дом – вода!

Расширять и уточнять знания детей об
обитателях водных стихии: их
внешнем виде, особенностях жизни.
Воспитывать интерес к их изучению.

1-

День Победы

Формировать представление о
празднике День Победы. Воспитывать
уважение к подвигу своего народа во
время Великой Отечественной войны.
Расширять знания о героях ВОВ, о
победе нашей страны в войне, о
воинских наградах. Знакомить с
92

памятниками героям ВОВ, с видами
военной техники. Уточнить знания
детей о военных профессиях.
Формировать представление о
преемственности поколений
защитников Родины: от былинных
богатырей до героев ВОВ.
Воспитывать детей в духе
патриотизма, любви к Родине.
Весенние
хлопоты

Май

2

О правилах
важных и
безопасных
(Мониторинг)

Май

3

Труд весной.
(Мониторинг)

Здравствуй,
лето

Май

4

Лето

Июнь
Июль
Август

1
4

Мир природы
(живая, неживая
природа)

Формировать представления детей об
основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе,
в общении с незнакомыми людьми.
Развивать осторожное осмотрительное
отношение к опасным ситуациям.
Познакомить с универсальными
способами предупреждения опасных
ситуаций.
Формировать представление о
работах, проводимых весной в саду и
огороде; привлекать детей к
посильному труду на участке детского
сада, в цветнике.
Расширять представления детей о лете,
о сезонных изменениях (се зонные
изменения в природе, одежде людей,
на участке детского сада).
Расширять и обогащать представления
о влиянии тепла, солнечного света на
жизнь людей, животных и растений
(природа «расцветает», созревает
много ягод, фруктов, овощей; много
корма для зверей, птиц и их
детенышей); представления о
съедобных и несъедобных грибах.
Формировать элементарные
представления о садовых и огородных
растениях. Формировать
исследовательский и познавательный
интерес в ходе экспериментирования с
водой и песком. Воспитывать
бережное отношение к природе,
умение замечать красоту природы
В летний период детский сад работает
в каникулярном режиме

93

Комплексно-тематическое планирование в подготовительной группе
Тема

Месяц

Н

6-7 лет
Тема недели

До
свидания,
лето!
День
Знаний

Сентябрь

1

Скоро в школу

Развивать познавательный интерес,
интерес к школе, к книгам.
Закреплять знания детей о школе, о
том, зачем нужно учиться, кто и чему
учит в школе, о школьных
принадлежностях и т. д.
Формировать положительные
представления о профессии учителя
и «профессии» ученика
Формировать дружеские,
доброжелательные отношения между
детьми (коллективная
художественная работа, песенка о
дружбе, совместные игры).

Осень

Сентябрь

2

Сезонные
изменения.
Собираем урожай
в огороде
Чудо-фрукты
Дары осени в лесу

Расширять представления детей об
осени (сезонные изменения в
природе, одежде людей, на участке
детского сада), о времени сбора
урожая, об овощах, фруктах, ягодах,
грибах, Продолжать знакомить с
сельскохозяйственными
профессиями, экосистемами,
природными зонами.
Закреплять знания о правилах
безопасного поведения в природе, о
временах года, последовательности
месяцев в году. Воспитывать
бережное отношение к природе.
Расширять представления об
отображении осени в произведениях
искусства. Расширять представления
о творческих профессиях.

3
4

Содержание работы

94

Октябрь

12

Осень в жизни
животных
(Мониторинг)

3

Золотая осень.
Деревья и
кустарники

Расширять представления детей о
- многообразии мира животных,
потребности: в пище, тепле, воде,
воздухе, месте обитания, жилище.
- приспособлении животных к среде
обитания. Сходство и различия в
проявлении жизненных функций (как
передвигаются, питаются, дышат).
Охрана животных. Красная книга.
Безопасное поведение при общении с
животным.
Животные в городе. (Зоопарк).
Профессии служителей зоопарка.
Образы животных в архитектуре
(львы, грифоны).
Образы животных в изобразительном
искусстве (художники-анималисты),
малые скульптурные формы.
Животные в худож. литературе.
Животные на службе у человека.
Удивительные животные.
Расширять представления об осени.
Формировать представления детей о
деревьях и кустарниках. Закреплять
знания детей о сезонных изменениях
в природе. Развивать умение
устанавливать простейшие связи
между явлениями живой и неживой
природы. Расширять представления о
правилах
безопасного поведения на природе.

95

Я и мое
окружение

Октябрь

4

Представление о
себе, здоровье,
безопасности

День
народного
единства.
Моя
страна.
Мое село.
Мой дом.

Ноябрь

1

Неделя
толерантности

2

Мой край родной

Формировать начальные
представления о здоровье и ЗОЖ.
Формировать образ Я. Развивать
представления о своем внешнем
облике. Развивать гендерные
представления.
Формировать привычку к здоровому
образу жизни, представление о
различных эмоциональных
состояниях людей.
Закреплять знание домашнего адреса
и телефона, имен и отчеств
родителей, их профессий. Расширять
знания детей о самих себе, о своей
семье, о том, где работают родители,
как важен для общества их труд.
Расширять представления детей о
род ной стране, о государственных
праздниках; вызвать интерес к
истории своей страны; воспитывать
чувство гордости за свою страну,
любви к ней. Закреплять знания о
флаге, гербе и гимне России.
Расширять представления о Москве
— главном городе, столице России.
Рассказать детям о Ю. А. Гагарине и
других героях космоса. Воспитывать
уважение к людям разных
национальностей и их обычаям.
Формировать представления о людях
разных национальностей,
доброжелательности, дружелюбия.
Расширять представления детей о
родном крае. Продолжать знакомить
с достопримечательностями региона,
в котором живут дети. Воспитывать
любовь к малой родине, гордость за
достижения нашей страны.
Рассказать детям о том, что Земля наш общий дом, где много разных
стран. Объяснить, как важно жить в
мире со всеми народами, знать и
уважать их культуру, обычаи и
традиции.
Расширять представления детей о
своей семье, родословной, семейных
традициях, увлечениях в
96

3

Новогодни

Декабрь

Моя семья

4-5

Мир вещей

1-2

Зимние изменения

семье и профессиях родителей.
Закрепить представления детей о
семье, о родственных отношениях, об
обязанностях членов семьи,
особенностях поведения мужчин и
женщин. Сформировать
представления о профессии
родителей, о родословной.
Воспитывать любовь, заботу,
уважение к старшему поколению,
прививать детям чувство
привязанности к семье и дому, учить
проявлять заботу о родных людях.
Знать свое отчество, имена и
отчество родителей, профессии
родителей, их место работы.
Домашний адрес. Семейные
праздники. Знать интересы своих
родственников. Бережно хранить
традиции и реликвии своей семьи.
Осуществлять работу с родословной,
семейным древом, история семьи,
награды.
Формировать умение
классифицировать посуду: кухонная,
столовая, чайная. Закрепить понятие
«мебель», «бытовая техника».
Формировать представление детей о
разных материалах: дереве,
пластмассе, ткани, металле.
Развивать умение классифицировать
и объединять предметы по разным
признакам.
Развивать дифференцированное
восприятие трудового процесса,
вычленение его компонентов.
Конкретизировать представления о
труде взрослых; представления о
жизни человека (быт, дом, транспорт,
заводы, фабрики).
Уточнить представления о роли
современной техники в трудовой
деятельности взрослых, о работе
столяра, маляра, мастера по
изготовлению посуды, швеи, столяра.
Расширить представления детей о
97

й праздник

в природе.

3
4-5

Каникулы
Зима

Январь
Январь

1
2

Мастерская Деда
Мороза
Праздник елки

Каникулы
Зимние забавы
(ЗОЖ)

сезонных изменениях, происходящих
в природе в зимнее время, используя
сведения из народного календаря.
Закрепить знания об особенностях
существования растений зимой,
обобщить знания об образе жизни и
характерном поведении животных в
лесу зимой. Формировать
эстетическое отношение к зимним
явлениям природы.
Привлекать к активному
разнообразному участию в
подготовке к празднику и его
проведении. Воспитывать чувство
удовлетворения от участия в
коллективной предпраздничной
деятельности. Закладывать основы
праздничной культуры.
Вызвать эмоционально
положительное отношение к
предстоящему празднику, желание
активно участвовать в его
подготовке. Познакомить с
традициями празднования Нового
года в различных странах.
Продолжать знакомить детей с зимой
как: временем года, с зимними вида
ми спорта. Формировать первичный
исследовательский и познавательный
интерес через экспериментирование с
водой и льдом. Расширять и
обогащать знания детей об
особенностях зимней природы,
особенностях деятельности людей в
городе, на селе; о безопасном
поведении зимой.
Формировать представление об
Олимпиаде, ее истории,
Олимпийской символике,
Олимпийском огне, Олимпийских
играх древности. Традиции
олимпиады. Спортсмены. Здоровый
образ жизни. Роль гигиены и
чистоты.

98

Наши
защитники.
Военные
профессии
и
транспорт

3-4

Мир природы

Февраль

1

Транспорт

Февраль

2

Герои былин.
Русские богатыри

Формировать исследовательский и
познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой и
льдом. Воспитывать бережное
отношение к природе, умение
замечать красоту зимней природы.
Расширять представления о сезонных
изменениях в природе (изменения в
погоде, растения зимой, поведение
зверей и птиц). Формировать
представления о местах, где всегда
зима - продолжать знакомить с
природой Арктики и Антарктики.
Дать представление об особенностях
зимы в разных широтах и в разных
полушариях Земли.
Расширить представления о
животных севера, систематизировать
знания детей об этих животных.
Закреплять знания о видах
транспорта и его назначении
(наземный, водный, воздушный).
·Расширять знания о правилах
пользования транспортом.
Обогащать лексику словами,
обозначающими профессии людей,
связанных с транспортом: летчик,
капитан, пилот, машинист,
тракторист и т. д.
Уточнить и расширить
представления детей об основных
видах транспорта (автомобиль, поезд,
электричка, автобус, трамвай,
троллейбус).
Знакомить с эволюцией транспорта и
его классификацией по задачам и
условиям перевозок.
Развивать умение устанавливать
причинно-следственные связи
ситуации транспорт - природные
условия.
Приобщать детей к русской истории
через знакомство с былинами о
богатырях русских.

99

Мамин
день

Февраль

3

День
Защитника
Отечества

Расширять представление детей о
Российской армии.
Знакомить с разными родами войск
(пехота, морские, воздушные,
танковые войска), боевой техникой.
Осуществлять патриотическое
воспитание. Знакомить с «военными»
профессиями. Воспитывать любовь к
Родине. Формировать первичные
гендерные представления
(воспитывать в мальчиках
стремления быть сильными,
смелыми, стать защитниками
Родины).

Февраль

4

Мои мама и
бабушка
Наши добрые дела

Организовывать все виды детской
деятельности (игровую,
коммуникативную, продуктивную,
музыкально - художественную,
чтения) вокруг темы семьи, любви к
маме, бабушке. Воспитывать
уважение к воспитателям.
Расширять представления о народ
ной игрушке (дымковская игрушка,
матрешка и др.). Знакомить с
народными промыслами, с их
значением, особенностями того или
иного ремесла.
Продолжать знакомить с устным
народным творчеством.
Использовать фольклор при
организации всех видов детской
деятельности.
Знакомить детей с народными
традициями и обычаями.
Расширять представления об
искусстве, традициях и обычаях
народов Крыма, России.
Продолжать знакомство с народными
песнями, плясками.
Расширять представления о
разнообразии народного искусства,
художественных промыслах.
Рассказать о русской избе и других
строениях, их внутреннем убранстве,
предметах быта, одежды.
Воспитывать интерес к искусству
родного края; любовь и бережное
отношения к произведениям
искусства.

Март

Народное
творчество
культура,
традиции

1

2

3

Народная игрушка
Народный
фольклор

Народные
промыслы

100

Мир
технически
х чудес

Март

Апрель

4

Инструменты.
Мебель.
Материалы.
Электроприборы.
Электричество.
Эволюция вещей

1

Космос

Продолжать расширять и уточнять
представления детей о предметном
мире ближайшего окружения.
Углублять представления о
существенных характеристиках
предметов, о свойствах и качествах
различных материалов.
Систематизировать знания о видах
мебели, посуды, их назначении.
Расширять у детей представления о
материалах,
Сформировать элементарные
представления о мире технического
творчества.
Формировать у детей знание о том,
что эксперимент - один из способов
познания окружающего мира;
воспитывать культуру
экспериментальной работы.
Рассказать о русской избе и других
строениях, их внутреннем убранстве,
предметах быта, одежды.
инструментах, их свойствах, и их
назначении.
Воспитать в детях чувство уважения
к людям труда, бережное отношение
ко всему, что сделано руками
человека.
Формировать способность видеть
многообразие мира в системе
взаимосвязей и взаимозависимостей
во Вселенной.
Формировать представление о
солнце, как источнике тепла и света;
о Земле как планете жизни; о
планетах Солнечной системы; об
освоении космоса.
Расширять знания детей о космосе,
людях его осваивающих. Развивать
собственный познавательный опыт,
способствовать к символическим
замещениям, любознательность,
воображение и фантазию.
Развивать интерес к миру взрослых и
ценностное отношение к их труду.
Поощрять стремление детей
отражать свои впечатления в
продуктивных видах деятельности;
делиться своими впечатлениями,
полученными из разных источников
(просмотр телепередач, экскурсии,
101

наблюдения и др.).
Весна

Апрель

2

Перелетные птицы

3

Насекомые весной

4

Наш дом – вода!

И помнит
мир
спасенный!

Май

1-

День Победы

Весенние
хлопоты

Май

2

О правилах
важных и

Расширять представления о весне.
Формировать знания детей о
перелетных птицах. Продолжать
знакомить с характерными
особенностями внешнего вида,
поведения, образа жизни птиц.
Воспитывать бережное отношение и
любовь к природе.
Расширять и уточнять представления
детей о разнообразии насекомых, об
их характерных признаках, о
строении. Формировать бережное
отношение к окружающей природе.
Закрепить знания о способах
питания, образе жизни, окраске в
соответствии с местом обитания,
защите от врагов, пользе и вреде,
знаний для жизни других обитателей
природы.
Расширять и уточнять знания детей
об обитателях водных стихии: их
внешнем виде, особенностях жизни.
Воспитывать интерес к их изучению.
Формировать представление о
празднике День Победы.
Воспитывать уважение к подвигу
своего народа во время Великой
Отечественной войны.
Расширять знания о героях ВОВ, о
победе нашей страны в войне, о
воинских наградах. Знакомить с
памятниками героям ВОВ, с видами
военной техники. Уточнить знания
детей о военных профессиях.
Познакомить с памятниками героям
Великой Отечественной войны.
Рассказывать детям о воинских
наградах дедушек, бабушек,
родителей. Показать
преемственность поколений
защитников Родины: от древних
богатырей до героев Великой
Отечественной войны.
Воспитывать детей в духе
патриотизма, любви к Родине.
Формировать представления детей
об основных источниках и видах
102

безопасных»
(Мониторинг)

Май

3

Труд весной.
(Мониторинг)

Здравствуй, Май
лето

4

Мир природы
(живая, неживая
природа)

Лето

1
4

Июнь
Июль
Август

опасности в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми
людьми. Развивать осторожное
осмотрительное отношение к
опасным ситуациям. Познакомить с
универсальными способами
предупреждения опасных ситуаций.
Формировать представление о
работах, проводимых весной в саду и
огороде; привлекать детей к
посильному труду на участке
детского сада, в цветнике.
Расширять представления детей о
лете, о сезонных изменениях (се
зонные изменения в природе, одежде
людей, на участке детского сада).
Расширять и обогащать
представления о влиянии тепла,
солнечного света на жизнь людей,
животных и растений (природа
«расцветает», созревает много ягод,
фруктов, овощей; много корма для
зверей, птиц и их детенышей);
представления о съедобных и
несъедобных грибах.
Формировать элементарные
представления о садовых и
огородных растениях. Формировать
исследовательский и
познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой и
песком. Воспитывать бережное
отношение к природе, умение
замечать красоту природы
В летний период детский сад
работает в каникулярном режиме

103

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
На протяжении многих лет в МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад №52 «Жемчужинка»
поддерживается традиция проведения совместных мероприятий взрослых и детей,
направленных на ознакомление и приобщение детей к истокам народной культуры,
знакомство с историей, обычаями, достопримечательностями родного города, края; к
песенному творчеству, народно- прикладному искусству народов, населяющих Крым:
- проведение мероприятий, связанных с государственными праздниками.
- Реализация нравственно-экологических и культурно-социальных проектов в
соответствии с календарём памятных дат, в рамках которых проводятся различные акции,
выставки, конкурсы.
- Проведение экологических и народных фольклорных праздников, встреч.
Тематические мероприятия, посвященные праздникам, памятным событиям
Месяц
Сентябрь
Сентябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь

Мероприятия
Праздник «День знаний»
Торжественные мероприятия, посвященные Дню воспитателя и
всех дошкольных работников
Праздник «День народного единства»
Праздник «Новый год у ворот»
Развлечение «Прощание с елкой»
Физкультурный праздник «День Защитника Отечества»
Тематическое развлечение «Широкая Масленица»
Праздник «Весенний калейдоскоп»
Тематическое развлечение «Мамин день»
Экологический праздник «День земли»
Тематическое развлечение «День смеха»
Тематический праздник, посвященный Дню Победы
Праздник «Выпускной бал»
Праздник «День защиты детей»

Спортивные традиции детского сада
Название мероприятия
Спортивные досуги
Неделя здоровья
Спортивный праздник, посвященный Дню Победы
Малые олимпийское игры

Срок проведения
1 раз в месяц
1 неделя апреля
Май
Июнь

104

3.6. Режим и распорядок дня
Распорядок или режим дня — это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение
суток.
Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие
возрастным психофизиологическим особенностям детей.
В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между
их различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной
нагрузки,
не
превышая
при
этом
максимально
допустимую
санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. В теплое время года часть
занятий можно проводить на участке во время прогулки.
В середине занятий статического характера рекомендуется проводить
физкультминутки.
Распорядок дня можно корректировать с учетом особенностей работы
дошкольного учреждения.
Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в детском саду комфортно,
безопасно; знал, что его здесь любят, что о нем позаботятся.
Режим работы ДОУ - пятидневная неделя с 10,5 и 12-часовым пребыванием детей в
образовательном учреждении.
В понятие «режим» мы включаем непосредственно образовательную деятельность,
самостоятельную деятельность, взаимодействие с семьями воспитанников, организацию и
распределение в течение дня всех видов деятельности, отдыха, приемов пищи.
Рациональный режим предполагает соответствие содержания, организации и построения
определенным гигиеническим нормативам, которые основываются на законах высшей
нервной деятельности человека и учитывают анатомо-физиологические особенности
растущего организма в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13.
Коррекция режима дня проводится на основе следующих положений:
соответствие возрастным особенностям детей;
учет сезонных изменений 2 раза в год;
смена деятельности ребенка, обеспечивающая полное функциональное
восстановление организма;
недопустимость частых изменений режима;
постепенность перехода к измененному режиму;
выделение времени для непосредственно образовательной деятельности,
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных процессов,
самостоятельной (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена) деятельности детей,
организованной как воспитателем, так и самим ребенком;
недопустимость замены свободного времени другими формами организации.
Образовательная деятельность осуществляется через:
•
непосредственно образовательную деятельность;
•
образовательную деятельность в ходе режимных моментов;
•
самостоятельную деятельность детей;
•
взаимодействие с семьями воспитанников.

105

IV. Дополнительный раздел.
4.1. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад №52
«Жемчужинка»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Керчи
Республики Крым «Детский сад №52 «Жемчужинка» (далее - МБДОУ) расположено по
адресу: 296572, Российская Федерация, Республика Крым, город Керчь, улица Энгельса,
дом 8.
Режим работы: пятидневная рабочая неделя, продолжительность пребывания детей с
07.00 до 19.00 часов. Деятельность МБДОУ организована с учетом государственных
законодательных и нормативных документов, методических рекомендаций, принятых на
уровне федеральных, муниципальных органов власти и локальными нормативными актами
МБДОУ, регулирующими организацию работы дошкольного учреждения. В МБДОУ
функционируют 6 групп
первая младшая группа;
вторая младшая группа;
средняя группа – от 4 до 5 лет;
старшая группа – от 5 до 6 лет;
старшая/подготовительная – от 5 до 7
подготовительные группы – от 6 до 7 лет.
Группы укомплектованы по одновозрастному принципу.
Основная образовательная программа (далее - Программа) спроектирована как
программа
психолого-педагогической
поддержки
позитивной
социализации
и
индивидуализации развития детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в
виде целевых ориентиров дошкольного образования), организационно-педагогические
условия образовательного процесса.
Программа МБДОУ разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования и
направлена на разностороннее развитие детей с 2 до 7 лет с учётом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности. Программа определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых
ориентиров дошкольного образования), требования к условиям реализации Программы.
Программа направлена на создание условий развития ребёнка, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности (игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно – эстетическое развитие ребёнка); на создание развивающей
образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и
индивидуализации детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обязательная часть программы разработана на основе
Инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» Под ред.
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой 2020год – Издание шестое
(инновационное), испр.и доп. и Примерной общеобразовательной программы дошкольного
106

образования «От рождения до школы». Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.
Васильевой, 2015 год (так как инновационное издательство программы не отрицает и не
заменяет предыдущие варианты Программы, а дополняет и расширяет их.) с включением
парциальных программ:
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена Региональной парциальной программой по гражданско-патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек» (авторы
Мухоморина Л.Г., Кемилева Э.Ф., Тригуб Л.М., Феклистова Е.В.).
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие направления развития и
образования детей (образовательные области): социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел включает в себя: пояснительную записку, цели и задачи программы,
принципы и подходы к её формированию, характеристики особенностей развития детей, а
также планируемые результаты освоения программы.
Подраздел «Цели и задачи» в обязательной части Программы соответствуют целям и
задачам примерной программы, которые дополняются и конкретизируются целями и
задачами, связанными со спецификой национальных, этнокультурных, демографических,
климатических и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Подраздел «Принципы и подходы к формированию» содержит указание на
используемые примерную и парциальные образовательные программы и принципы, по
которым формируется Программы.
В подразделе «Значимые для разработки и реализации Программы характеристики»
представлены возрастные особенности развития детей дошкольного возраста, краткая
информация об организации и возрастных группах ДОУ, особенности детей, которые
воспитываются в организации, а также информация о дополнительных образовательных
услугах.
Планируемые результаты освоения Программы.
Эта часть Программы составлена на основе соответствующего раздела примерной
программы «От рождения до школы» (обязательная часть) и дополнена описанием
планируемых результатов в части, формируемой участниками образовательных отношений.
Результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе
завершения уровня дошкольного образования.
В части, формируемой участниками образовательных отношений описаны
особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные,
демографические, климатические и др.)
Содержательный
раздел представляет общее содержание Программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
В него входит:
- описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях;
- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы в
образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Кроме этого в содержательном разделе представлены:
- способы и направления поддержки детской инициативы;
- особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
107

В Организационном разделе описаны:
1. Образовательный процесс в ДОУ:
- режима пребывания детей в ДОУ.
- расписание ОД;
- режимы дня в группах;
- сетка образовательной деятельности в процессе режимных моментов в группах
МБДОУ;
- тематическое планирование образовательного процесса;
- работа по формированию культуры здоровья.
2.Условия реализации образовательной программы ДОУ (кадровое, учебнометодическое, информационное, материально-техническое, финансовое, психологопедагогическое обеспечение, а также развивающая предметно-пространственная среда).
3. Преемственность в работе МБДОУ со школой.
4. Социальное партнёрство.
Цель взаимодействия педагогического коллектива МБДОУ с семьёй заключается в
обеспечении разносторонней поддержки воспитательного потенциала семьи, помощи
родителям в осознании самоценности дошкольного периода детства как базиса для всей
последующей жизни человека.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребёнка происходит через непосредственное вовлечение их в образовательный
процесс ДОУ, посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй,
участия в праздничных и досуговых мероприятиях, конкурсах.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в МБДОУ осуществляется интеграция общественного и
семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Задачи:
1) формирование психолого- педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни МБДОУ;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении
детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

108

109

Лист изменений и дополнений
№ п/п

Дата внесения
изменения

Основание для
внесения
изменений

Наименование
раздела, №
страницы
вносимого
изменения

Содержание
изменения

110